许多初中的学生在接触物理学科的时候, 往往容易陷入一个非常具有一些代表性的错误看法之中, 那就是单纯地把物理学视作另外一种属于文科范畴的知识体系来进行学习。他们仅仅是通过熟背相关公式、识记概念以及去刷数量庞大的习题这些方式来完成任务。
并且他们心里想着只要能够使得考试分数有所提升, 那么一切问题都会迎刃而解。但是等到他们正式迈入高中校园继续深造之际, 其学业成绩就会出现极为严峻的断崖式下滑情况。
存在这样一种较为普遍的现象, 那就是部分孩子在初中阶段的考试成绩表现尚且算得上可观, 可是一旦进入高中开始面对更深入的学习内容后, 就会感到直接变得异常吃力和艰难。
问题不出在孩子变笨了, 而是他们在初中这个阶段, 光练习怎么通过做题来拿分了, 却没建立起物理学科真正需要的那些底层能力。
一位在一线教初中的物理老师说得特别到位, 他说要是想学好初二和初三的物理, 并且稳稳当当地给高中打好基础, 靠的不是刷那种题目的熟练程度, 而是要做好五件事, 要把基础知识吃透, 要把知识点之间的逻辑串联起来, 要把知识网络搭建好, 要把读题时转化题意的那种能力学会, 再辅助上丰富的想象力和扎实的计算功底。
这几个点看起来普普通通, 没什么特别的地方, 可是大多数学生只是学了一点表面上的东西。我们把它们拆开来慢慢说, 到底应该怎样学习物理知识, 究竟哪些做法只是做做样子, 哪些才是真正能够应对高中学习要求的实际能力。
一、吃透基础知识：不是死背，是“懂”比“会背”更重要
第一条需要记忆基础知识, 更需要将基础知识理解透彻。
许多学生对基础知识的掌握情况其实只停留在这样一个层面, 他们能够默写出概念的内容, 也能够书写出相关的公式, 然而这种行为仅仅算是达到了最底线的门槛标准。物理学科的基础知识并不是要求学生去机械地背诵条条框框。
那么究竟什么样的状态可以被认定为是真正地学会了呢?
我们可以用一个具体的例子来进行说明, 当学生仅仅记住了密度的计算公式时, 这在本质上属于死记硬背的行为；如果能够清晰地阐述密度这一物理量的真实含义, 能够解释清楚为什么密度的数值不会随着物体总质量的变化和物体总体积的变化而发生任何改变, 并且能够在日常生活中列举出那些能够利用密度知识来加以解答的具体现象, 只有做到了这些方面, 这才是被认可的科学理解方式。
记忆是入场券，理解才是内核。
现在的初中考试里, 很多题目其实是很简单的。就算你没有彻底把事情弄懂。光是依靠死记硬背, 或者去机械地刷各种套路题。也是能够拿到一个还算不错的卷面分数的。这一现象恰恰就是最大的一个陷阱。
如果在初中的时候, 还觉得光靠背诵知识点就可以拿到分数。那么这种情况到了高中的学习中是绝对行不通的。高中阶段的物理学科。里面的概念会变得更加抽象。涉及到力的受力分析、场的概念以及能量守恒等方面。
如果我们在初中的阶段就已经养成了那种只记忆终态结论的习惯。等到了高中的时候。一旦面对那些陌生的考试情境。我们的脑子里头里面就只剩下一大堆孤立的没有联系的公式。我们根本就不会知道在具体的什么时刻下面应该去选择哪一个公式来进行计算和处理问题。
对于基础知识而言, 必须达到这样的标准: 也就是不仅要能把它们说出口来, 还要能够把它们讲解得更加清楚透彻, 进而可以分辨出在什么样的特定条件下是成立的, 又在什么样的特定条件下是不成立的。
这些内容构成了所有综合能力的基础底层, 一旦这个基础地基不够稳固松软, 那么在后续阶段所建立起来的一切事物都将如同建在空中楼阁一般无法立足。
二、纵向串成知识线：训练逻辑第一考试网，不要知识点碎片化堆砌
第二点, 是去发展你的逻辑思维能力, 你需要把那些零零散散的知识点, 顺着一条清晰的逻辑主线给串联起来, 最终形成所谓的知识条。
物理这个学科, 它本身就是存在一种链条式的性质, 而不是那种一个个互相独立的碎片的样子的。
举一个比较典型的例子来说明, 就拿那个力学分支来讲吧, 它的发展是从最基础的那个什么是力的问题开始的, 然后紧接着就是讲弹力、重力这些内容, 再往后推进的时候就到了二力平衡这个阶段, 之后继续延伸的话就会涉及到压强以及浮力这些东西, 这一连串的内容前后都是环环相扣的, 非常紧密的, 如果前面那些最基本的概念没有完全把它给打通搞清楚, 那么后面再去学习相关的知识, 就只能是一种硬背新得出的结论的这种状态了。
不少学生的大脑里面, 知识内容就像是那些零散掉落的零部件。他们每学习一个章节就把相关内容给记录下来, 当所有章节都学完之后, 这些东西就全都杂乱地堆放在了一起来待会做题目如果碰到了需要综合运用很多知识的考题, 他们就会对于各个考点之间到底存在什么样的先后顺序以及因果关系而感到完全摸不着头脑。
大家口中说的那个“知识条”, 说到底就是一种事情, 专门用来把因果关系和逻辑顺序给整理清楚。具体来说, 就是要搞清楚, 眼前的这个物理现象, 到底是由什么原因导致的?
它又是遵循了什么样的规律运行? 顺着这些条件往下推导的话, 最终会出现什么结果? 把这些前后的来龙去脉, 从头到尾仔仔细细地理顺一遍。
这项学习任务是不能够完全依赖于教师进行知识灌输给。学生们应当养成自我开展复盘工作的习惯, 他们应该在合上课本这样的状态之下尝试去沿着清晰可见的一条主线, 将整一章节所涵盖的内容从头开始一直梳理到末尾。
整个这一系列操作过程实质上就是对于逻辑思维能力进行有效训练的具体体现。该项能力的具备与强化, 恰恰就是高中阶段的物理学科对学习者提出的最为核心的一项基本要求。
因为在高中教育体系中存在着数量庞大的综合类题目, 这类题目的解答本质上是属于长链条形式的逻辑推演过程之中, 如果其中的某一步骤不能顺利想清楚, 那么整道题目就会陷入无法继续进行的阻塞状态。
如果在初中阶段没有进行过有效的串联式练习积累, 那么到了高中阶段将会十分难以适应这种需要进行长链条推导的答题模式。
三、横向迁移，编织完整的物理知识网络
仅仅纵向串成一条线是不够的, 第三步需要做横向迁移, 把多条知识线交织在一起, 形成一张知识网。
所谓的“知识线”, 它体现的是一种纵向的因果关系；而所谓的“知识网络”初中物理自学网初中物理自学网，它展示出来的则是一种横向的彼此关联。
举个实际的例子来说明, “功和机械能”构成了其中一条知识主线, 而“力与运动”则构成了另一条完全不同的主线。在很多题目里面, 关于压强的问题以及浮力的问题, 往往会和功以及能量这些内容交织在一起进行分析。
对于同一个物体, 研究人员既可以从受力的角度来进行分析, 同时也可以从能量的角度来进行分析, 这种现象就叫做知识的横向迁移。
那些只会进行单线思考的学生, 在碰到综合题的时候, 往往只能死死盯着某一个公式看, 根本想不到可以换个角度去解题。建立知识网络的意义, 就在于让大脑能够清楚地知道: 在不同的场景下, 不同板块的知识应该如何打通, 以及各种条件之间如何互相转换。
现在很多个孩子觉得物理题目特别灵活, 其实这种灵活的本质就是不同知识点之间的交叉。在初中阶段, 综合题里的范围交叉只是小规模的；反观高中物理, 力学、能量、电场和磁场这四大板块就会进行大规模的交叉与融合。
因此, 在初中时期就有意识地去编织知识网络, 实际上就是在提前适应高中阶段的思维模式。如果你只是一味地刷题, 刷上一万道题目, 可是如果头脑里一直没有形成完整的网络体系, 那么一旦面对稍微有些变形的题目, 你照样会不知道该怎么下手去解决。
四、读题翻译能力：把生活化的文字，翻译成物理语言
第四项所谓关键能力, 其实就是读题的能力。我们需要把那些形式各样、五花八门的题目描述进行分析, 从而剥离掉外层的故事情节, 最终将其还原为课本里所讲的基础物理模型。
物理学的题目最喜欢对情境进行包装处理。比如那些属于日常生活的小场景、人们新奇的发明创造, 或者一些稀奇古怪的实验细节, 这些千奇百怪的现实描述都会被包裹在题目的外层。
很多学生并不是因为不懂得相关的知识点而解题失败, 他们实际上是难以读懂题目的意思。正是因为题干过于冗长, 外加那些陌生且晦涩的情境设定, 导致他们受到了惊吓, 从而无法抓住背后所要考察的核心本质。
读题的能力, 其本质其实就是一种翻译的本领, 需要把那些没有用的信息统统去掉, 在一整段长长的文字描述里面, 认真地去筛选出已知的条件, 还要准确地识别出这道题目究竟是在考查哪一个物理模型, 比如是说二力平衡, 还是指压强, 又或者是在说欧姆定律, 总之要把生活中日常使用的语言, 转换成专业的物理术语来理解。
这是一种能够通过刻意练习来加以提升的能力。在进行题目解答的时候, 不应立刻就去套用公式, 而是应该先询问自己当前正在思考的问题: 这道题目究竟是在考查哪一个具体的知识要点？题目当中所给出的已知条件有哪些?
其中又存在哪些未被直接言明的隐藏条件? 有很多学生在进行做题的过程时, 会直接跳过这样一个关键的步骤, 仅仅依靠个人的感觉就选择套用相应的公式, 这种做法很容易让人掉入命题人精心设计好的陷阱之中。
等上了高中以后, 题目的题干会变得特别长, 设定的各种情景也会显得非常新颖, 要是初中阶段没有把这种能力锻炼好, 也就是所谓的“翻译”本事没练到位的话, 一旦瞧见那些特别长的题目文字, 心里头就会立马产生发怵的恐惧感。
五、想象力与计算：所谓灵光一现，全部建立在扎实基础之上
最终的情况是, 我们确实需要拥有那种属于比较适当的范围里的想象力, 以及一种可以进行数值运算的能力。在不少被认为是困难的题目当中, 我们的表现往往需要在具备了牢固的基础知识之后的情况之下, 再产生那么一瞬间类似于突然明白过来的感觉。
许多人存在误解, 他们以为“灵光一现”是聪明孩子所具备的天赋。实际上, 物理里面的直觉和想象力, 并不是凭空产生的奇怪想法。它是在前面所说的四项能力全部具备的基础上建立起来的。
这里所提到的想象力是指物理情景方面的想象, 具体来说就是想知道物体它是依据怎样的方式在进行运动状态发生改变或者是维持原有的状态, 受力情况呈现出什么样的具体样态, 整个过程是如何一步步发生演变过程的, 并且在大脑的思维中具备构建出整个物理发展流程的能力, 在很多有关力学领域以及光学领域的题目求解过程中, 都需要依靠这种情景维度的想象力来加以完成。
计算能力这一点同样是不可以忽视的。物理学科它并不等同于数学学科, 不过要是运算过程中出现了错误, 那么哪怕公式使用得是正确的也同样没办法获取分数。
在初中阶段, 计算的难度并没有那么高, 然而在初中的时候很多孩子都养成了习惯, 就是过度地依赖于计算器, 并且书写的步骤也显得非常潦草, 等到进入到高中之后, 复杂的公式变得逐渐增多起来, 这样以来计算过程中出现的漏洞就会开始集中地进行爆发式显示出来。
我们需要对一种错误的看法进行特别的纠正。就是那种认为存在着不需要以基础为支撑的灵感的想法。这种关于在解决难题时突然产生的灵感闪现的情况。它并不是依靠智商的突然爆发而发生的。而是依赖于那些基础知识被彻底地理解透彻。同时也依赖于逻辑链条被重新梳理整齐。
以及知识网络已经成功建立的背景之下。当一个人真正读进去了题目之后。他大脑内部的各个部分之间自然地进行碰撞。从而产生出相应的思路。假如一个人的基础知识糟糕到了一塌糊涂的程度。那么无论他的想象能力有多强。也是完全没有任何用处的。
六、很多初中学生的误区：分数假象，掩盖能力缺失
这里要讲清楚一个现实的状况, 在初中阶段的物理考试里, 那些充斥着各种固定解题模式的题目, 会使得某一些学生仅凭死记硬知识和机械性地大量做题，就能收获令人满意的分数, 虽然他们的试卷卷面看起来十分美观整洁, 可是之前被强调过的五方面能力, 实际上在他们身上没有任何一项得到了真正的形成与巩固, 这种情况会给高中阶段物理成绩出现大幅度下滑埋下最大的潜在威胁。
分数是结果，能力才是底层。
有些人只是死记硬背那些基本的知识点, 却完全没有去真正理解它们, 一旦遇到变化形式的题目, 立刻就会感到不知所措。
学习的时候, 各个知识点是分开的, 没有连接成一条线, 所以没办法做那种很长的逻辑推导。
没有办法进行横向转移, 根本搭建不出网络结构, 在处理综合大题时完全无法下笔。
缺乏在读题过程中进行翻译转化这种能力, 一旦面临情景上的转换, 就无法再准确地识别出其中所考查的考点。
就是缺乏那种把东西在脑子里摆来摆去的想象能力, 只会机械地去套用那些固定的模式, 一旦碰到新的题目就完全不知道该怎么去想了。
初中阶段的物理知识学习活动所蕴含的真正意义, 远远不止于仅仅为了应付中考这一种目的或者是目标, 它更为核心的目的在于, 借着在初中阶段所提供的相对简单的知识载体这个契机, 去完成并训练出一套完整且系统的物理学科的思维模式。
总结来说, 就是要吃透基础知识作为根本, 用逻辑把内容串联起来, 再让知识迁移交织成网络, 通过读题完成情景的转化, 同时辅以想象和计算的方法。
把这几样工作任务落实到位之后, 初中学物理自然就学得扎实了, 更主要的意义在于, 这也是在给自己的高中学物理搭建稳固的台阶。如果不这么做的话, 即使初中的分数还可以, 但是升到高中以后, 很容易就会陷入一个越学越是感到吃力的局面里面去。