通过创设一个具体的情境, 让大家的兴趣得以激发, 从而顺势将这门课题引入进来。
【新课讲解】
一、形变
在进行学生活动的时候, 学生们是要利用他们手边所能够获取到的那些器材来把橡皮给弹起来的, 而在这个过程中需要被做出来的总结就是, 只有经历了形变的那些物体才能够产生出来弹力这种现象。
这里要提出一个问题, 大家会去想, 形变了的物体是不是每一个都能产生弹力这个效果? 举个例子来说, 把一张纸揉成一团的话, 它到底有没有能力把一个物体给弹射出去? 接下来就是总结方面的内容。
通过对各种现象进行归纳, 再把这些结果总结起来, 这样就能让大家去体验一下探索自然规律是什么样的一个过程。
二、弹力
1、弹力的定义和产生条件
大家可以进行观察和深入思考, 具体操作的方式是拿出橡皮筋, 然后对其进行压低动作或者拉拽动作, 在这个过程中亲自去体会弹力所带来的那种作用力效果。接下来需要想清楚的一个问题是, 已经发生了形变的橡皮筋, 到底是因为什么样的原因才能够制造出弹力的呢。
弹力是这样定义的, 那就是说如果一个物体发生了弹性形变, 因为它想要恢复到原来的样子, 所以就会产生力, 去跟那些跟它挨着的物体发生相互作用。这里可以做一个简单的总结, 就是弹力想要产生出来, 必须得满足两个条件, 第一个条件是这两个物体得有接触, 第二个条件是得出现弹性形变这种情况。
提出一个问题来, 就是用手去压桌面, 那么桌面对手的这个支持力, 到底是不是弹力呢? 可以根据发生弹力的条件来进行判断。
在进行演示实验的时候, 因为物体的形变幅度太小了, 所以它非常不容易被观察到, 面对这种情况, 我们是应该把物理学研究里面那个叫做放大法的思路给利用起来的, 从而去感知到它那实实在在的形变, 具体操作起来就是让激光笔发射出来的光线穿过平面镜并产生反射效果, 然后借助光信号的放大这一方式来观察桌面到底发生了什么样的形变。
学生们进行了分组实验, 这个实验让学生亲自去感受玻璃瓶子发生的微小形变, 其目的是为了让大家都能够相信微小形变是确实存在的。对此进行总结的话会发现, 即便是再坚硬的物体, 只要受到了力的作用, 也是能够发生形变的, 其中推、拉、挤、压这些动作所涉及的力都属于弹力。
通过做实验, 可以让人确定那种非常小的形变是确实存在的, 同时还能让大家感受到把这种看不见的变化变得看得清楚的实验方法, 以及理解这种方法后面的思路。
弹力属于矢量这一种物理量, 它不仅具备大小这个属性, 还拥有方向, 因此我们在研究这种力的时候, 需要从其大小和方向这两个方面分别进行展开。
2、弹力的方向
演示实验: 探究弹力的方向, 其中第一个任务是完成表格, 第二个任务是画出力的示意图。
（1）橡皮筋, 或是说绳子, 它对于小球所产生的拉力, 这个拉力的方向, 需要填写为拉伸或者是收缩, 然后关于橡皮筋发生形变的方向, 这里也要填写为拉伸或者是收缩, 接着是恢复形变这种趋势的所在方向, 同样是需要填写为拉伸或者是收缩, 最后, 它对彼此接触的物体所施加的弹力的具体方向, 还是需要根据情况填写为拉伸或者是收缩。
（2）海绵对于放置在其上面的沉重东西, 会提供出一个向上去支撑的力量。
形变
弹性形变这种状态指的是物体在受力之后能够恢复原状, 前提是不能超过弹性限度, 而范性形变则恰恰相反, 它属于那种不能恢复原状的变化情形。
海绵发生了形变, 它恢复形变的趋势方向构成了对重物的弹力方向。
提出一个疑问的情况是, 依据表里的内容来展开探讨, 看看弹力的方向方面有着什么样的规律可循。
这句话的意思可以这样理解, 它指的是某种力的方向与施力物体形变的方向是相反的, 同时也意味着这种力的方向与施力物体想要恢复原本形状的那种趋势的方向是一样的。
老师通过让大家做实验去观察物体形变的指向, 然后依据那张表格把弹力方向的规律给总结出来, 这样的做法能够让学生们觉得容易接受, 从而顺利攻克学习中的难点。
（3）杆上的弹力方向
观察并且思考: 在杆上会产生弹力的这两种常见的图片。
总结来说, 杆上面的弹力方向不一定非得沿着杆子走, 但是它一定与杆子变形的那个方向相反, 或者是和杆想要恢复原状的那种趋势方向保持一致。
3、对于弹力是否存在, 需要进行判断。
题目里面出现了例题1, 它说的是一个小球, 这个小球它是静止不动的状态, 并且它是在一个光滑的水平面上, 那么请把这个小球受到的弹力给画出来吧。
关于这个情况做一下归纳说明, 斜面和小球之间存在着接触关系, 可是并没有互相施加挤压, 既然没有互相挤压, 那就不会出现物体形变这种物理现象, 按照物理学原理来讲, 没有发生形变就不可能引发弹力的产生。
通过讲解假设法, 学生学会了对假设法的应用。
在学生进行的练习当中, 需要做的事情是画出图片里面的物体A所受到的弹力作用的情况。经过以上的操作之后, 得到的总体结论是: 当平面和平面处于相互接触的状态的时候, 所产生的弹力方向, 一定是同这个平面保持垂直状态的。
绷紧的细绳
光滑
固定斜面
B、当点和平面接触的时候, 弹力会通过那个接触点并且垂直于这个平面C, 其次是当点和曲面接触的时候，弹力会穿过那个接触点并垂直地对着经过该点的切面D, 最后要是曲面和曲面接触的话, 弹力也会通过接触点并且垂直于公用的切面。
让学生通过对案例进行分析的情况之下, 来掌握那种从个别的事例推导到一般性结论的归纳和总结方法。
【课堂小结】
本节课中, 我们弄清楚了形变是怎么分类的。同时, 我们还明白了弹力是怎么产生的, 以及需要具备什么样的条件才行。另外, 我们也学会了怎么判断弹力的方向是什么样子。到了下节课呢, 还会接着去研究那些影响到弹力大小的因素都有哪些内容。
【板书设计】
一、形变
1、弹性变形分为第二类范性变形, 以及关于第二点弹力的说明。
1、弹力的定义：
2、弹力的产生需要满足两个条件, 第一个条件是物体之间必须进行相互接触, 第二个条件是物体必须发生弹性形变。
3、弹力的方向, 它总是跟那个物体发生形变的方向是相反的, 同时它也跟物体想要恢复原来形状的那个趋势的方向是一致的。
高一物理《弹力》学案
作为一个在教学岗位上做得相当出色的人员, 在开展教学活动的时候, 心里必须有底, 非常清楚该怎么进行, 作为老师来说, 就必须认认真真地把一份教案以及相关的课件材料给准备齐全。
这样的教案材料, 能够让同学们更快地融入到课堂的学习氛围中去, 对于工作经验相对较少的新手教师而言, 它能够在教学过程中提供帮助和支持, 那么, 你是否了解应该如何来撰写教案呢?
以下内容是小编为大家专门整理出来的关于高一物理课程的《弹力》这一章节的导学案素材, 希望这些内容对你的日常工作和生活能够产生积极的影响, 并带来实际的帮助。
高一物理《弹力》学案
一、设计思想
因此, 把弹力这一节课的设计安排成了探究性的学习活动。在课堂上用了那种让参与变成体验、再把体验转化成内化、最后再进行外延扩展的物理教学手段。老师先给学生们弄出一个场景, 让学生自己去想自己想要搞清楚哪些事儿。
之后呢, 在老师的带领和影响下全班的人一起唠嗑讨论, 还得自己评自己, 互相评一下人, 就这样反反复复, 把事情做得更完美一些。
教师在开展教学活动的时候, 会通过举出一些具体的实例来做这个事情, 也会带学生做一些实验来参与这个过程, 就是为了去激发学生内心深处的对于求知的这种欲望, 好让学生能够主动地参与到那个探究的过程当中去, 这样一来就成为了学习的这么一个主体了, 于是就可以积极主动地去获取相应的知识和能力。
在这一个教学设计当中, 我们是特意去强调了要把实验这块内容给挖掘出来的。我们是通过那个在上新课的时候就已经安排好了的实验这个东西, 来让大家把这个问题的意识培养起来, 顺便也把学习的兴趣给激发出来。
然后再通过这个教学的过程里面的好几个演示实验的计划, 特别就是精心地去设计那个去研究桌面的微小变化的实验这回事, 这样一来呢, 就让大家能够体会到那个科学探究的方法是个什么样的状态, 并且还要加强这个创新意识。
学生在进行互动并且也在开展探索这样一个过程之中的时候, 这就能够去培养学生的这种合作精神, 而且呢还可以获得那种在探究方面的成功的一些体验, 这样的话, 就使得原本那种平淡的课堂教学变得充实起来, 也变得饱满起来了, 还变得有声有色了。
二、教材分析
, 《弹力》这一部分内容, 属于高中物理新课程里面必修一的第三章第二节。它是力学中比较核心的内容之一贝语网校，并且在整个高中物理学习的阶段里, 占据了非常突出的地位。之所以说它重要, 是因为它为后面正确地做受力分析打下了基础。在这一课里, 重点的东西是弄清楚弹力为什么会产生, 以及弹力的方向具体是怎样的。
而难点所在的地方, 则是需要确定那些常见情况下的弹力方向到底该怎么判断。教材先从物体的明显形变这个地方引入, 然后接着用了放大的这个思路去演示微小形变的过程, 并且在这个过程中用具体的例子引出了形变这个概念, 还引出了弹性形变的概念, 同时也引出了弹力的概念。
再通过研究形变这样的情况去探究弹力产生的原因是什么, 也探究了弹力的方向在哪里, 还有弹力的作用点在什么地方, 继续去探究支持力产生的原因是怎样的, 也探究了压力产生的原因是怎样的, 还探究了绳子的拉力这些弹力产生的原因和它们的方向是怎样的。
判断弹力有没有这个事儿, 以及确定弹力的方向在哪儿, 这是本节课的重点内容, 也是本节课的难点内容。
三、学情分析
通过前面的对《 及相互作用》的学习, 学生已经对力的三要素以及作用效果等有了了一定的了解。而且在初中阶段的学习过程里面, 也对弹力有了初步的感性的认识, 还有了一定的理念基础。
在高中教学的这一环节里, 需要进一步地帮助学生来深化对于弹力的理解。弹力产生的原因, 还有它方向的判定, 是学生普遍感到难以把握的问题。为此, 我们要把实验的设计弄得很仔细, 利用那些看得见、摸得着, 能让人一下子就能明白的实验方法, 来帮学生打破难点。
还得让学生自己亲自去探究一些东西, 让他们在这个过程中, 感受到探究未知世界的那些好玩儿的地方是谁带来的乐趣是什么, 同时也要让他们明白科学探究真正的重要含义在哪里究竟是什么。
四、教学目标
（一）知识与技能
1．要能够知道形变以及弹性形变是什么样的情况, 并且可以把日常生活中那些常见的形变给识别出来, 需要明白一点, 就是不管什么物体, 只要受力就会发生形变。
2．知道弹力是啥, 以及产生弹力的条件都有哪些, 并且会去判断弹力到底有没有, 还有弹力的方向是指往哪里的。
（二）过程与方法
1．老师要带着学生去搞清楚, 弹力是怎么发生的, 然后根据这个发生的条件, 来一步一步地分析弹力的方向到底是朝哪儿的。
2．我们通过进行一个名为探究弹簧的弹力与形变量之间的关系的实验, 把这个实验分成小组来做。这样做的目的是为了培养学生自己动手设计实验的能力。
同时, 这也能够促进学生自己操作实验的能力。另外, 这还能提高学生在自主方面的学习水平。它也能提高学生的探究性学习能力。此外, 它还可以提高学生与合作伙伴一起进行学习的能力。
（三）情感态度与价值观
1．要真实而且准确地把实验数据记下来, 这样才能体会到科学精神和态度在科学研究过程中起到的那样重要的作用, 当在使用那些比较简单的设备去把一些微小的变动显示出来的时候, 要去体会一下放大这种实验方法里的思想, 并且去感受学好物理所带来的快乐。
2．通过学习弹力在生产和生活中的实际应用, 来发展那种愿意把学到的知识拿出来服务人类的愿望。
3．可以从任何一个物体都有可能会出现形状改变这样的情况出发, 把培养学生的态度作为重点, 让他们用那种讲究实际、尊重事实的科学态度去看清楚事物的原来的样子, 不要让自己被那些看起来存在但实际上并不一定真实的现象给迷惑住, 以此来建立他们关于科学知识方面的观点。
五、重点难点
（一）教学重点
1．关于弹力这个东西到底存不存在这个事儿的判断, 以及弹力这个方向的判断。
（二）教学难点
弹力到底存不存在需要去判断, 弹力的具体方向也需要去判断。
六、教学策略与手段
这节课咱们主要是用探究式教学的那个路子来弄, 然后呢, 还顺便把问题这个法子也摆上台面来了，演示嘛也得跟着一起上, 还有启发这一手, 归纳那一套, 再加上多媒体给撑腰的这些方法, 全都揉在一块儿。
（1）本节课的流程设计是这样的, 先是实验引入产生疑问, 接着设计实验, 然后学生进行探究, 对探究的结果进行分析并归纳, 从而得出结论解决问题, 最后进行拓展应用以产生新的疑问。
（2）对探究实验进行设计, 要把实验的内容定好, 把实验的步骤定好, 还必须要做出表格来, 这样做的话就便于学生开展探究。
七、教学准备
这些物品包括细钢丝、钢锯条、弹簧、橡皮泥, 还有一种通过橡皮塞插有细玻璃管的椭圆形玻璃瓶, 以及激光光源、平面镜及支架、小车、橡皮筋和气球等等。
八、教学过程
（一）在参加活动的时候, 去亲身经历并且进行体验从而获得感悟。
这是一个学生做的实验, 大家拿那个用细钢丝绕起来做的小弹簧, 然后轻轻地拉一拉, 或者是压一压来感受一下, 当这个弹簧被拉伸了, 或者是被压缩了的时候, 手会感觉到受到了力的作用。
【思考】大家现在要想一想, 这种力究竟是什么样性质的力? 它是在什么样的条件下产生出来的? 它的大小、方向以及作用点分别是怎样确定的呢? 要让学生通过自己去亲身感受, 来知道弹力是确实存在的, 进而这样把课题《弹力》给揭示出来。
通过演示实验的方法让大家知道物体是可以发生形状变化的。
（小组讨论）上述这些形变, 它们具备一些特点, 这其中有部分形变能够恢复成为原状, 同时另外一部分形变则不能够恢复成为原状。
【结论】如果一个形变是能够恢复到原来状态的, 那么这种形变就被叫做弹性形变；如果一个形变是不能够恢复到原来状态的, 那么这种形变就被叫做非弹性形变。
让学生举例子, 就是在日常生活当中所发现的那些形变情况或者所观察到的一些形变的现象, 然后再去分析并确认一下, 在这些情况里, 哪些属于弹性形变, 又有哪些是非弹性形变。
学生们通过观看视频, 能够在脑海中形成直观的印象, 要知道在现实生活里面, 物体的形变以及由于形变而产生的弹力这种事儿是非常常见的, 这样一来, 就可以让学生们产生一种感觉, 觉得物理学这东西很实用, 物理学就发生在自己身边, 从而就可以把学生学习物理的兴趣给调动起来。
（二）把形变的幅度给加大, 这样就能够突破那些很难解决的部分。
一本书被放在桌子的表面, 我们就清楚, 这个书本在物理方面对桌子施加了一种压力, 与此同时, 桌子也在那个书本的身上提供了一种支持它的力。
关于压力和支持力产生的来源, 现在人们提出疑问, 这些力是不是也像弹簧那样, 是因为物体发生形变而出现的呢。如果确实存在这种形变的过程的话, 那么它与弹簧或者是橡皮条所产生的形变之间, 又存在着哪些不一样的地方。
【学生猜想】没有可能发生了形变, 但是, 由于形变量的数值太小, 所以用肉眼看的话, 是观察不出来的。我们要怎样来体现那个微小的形变量呢。
我们在课堂教学过程当中, 要去引导并且渗透微观放大的那些物理思想和方法。我们需要去设计一个关于微小形变的实验内容。大家在一个大桌子上放置两个平面镜这个操作。用小型激光源发射激光然后照射平面镜M。接着用力压桌面让一束光依次被两面镜子反射经过这样的一种过程。
利用反光镜的放大原理可以使墙上的光点移动很大的距离这样一个现象就可以呈现出来。通过进行放大的思想演示, 这个动作是为了展示“微小形变”的过程, 让学生可以认识到一个事实, 那就是任何物体在受到外力作用之后, 都会发生形变。
请好几个学生到台上来做表演, 让他们去亲自体验一下, 这样一来就激发了学生们往积极方面发展的这种心气儿，还有那种自信心了, 接着就能让他们进一步地、更深刻地去体会在自然科学这一领域里头的乐趣到底在哪里了, 同时也能够让他们去领悟清楚进行科学探索这件事情真正的、最关键的意义是什么。
在进行演示实验的过程中, 我们发现弹簧在受到比较大的力的作用之后, 它一直都是处于被拉伸的状态, 结果就是没有办法恢复到原来的形状。
我们要弄明白, 能让物体发生弹性形变的物体, 想要恢复原来的形状, 这背后是存在一些条件的, 也就是说, 这种变化不能超过某个特定的范围, 一旦超过了这个范围, 哪怕我们把施加在上面的力都给撤掉了, 它也无法再找回原来的样子了, 而这个所谓的不能再恢复原状的界限, 就被我们称为弹性限度。
基于这一点道理, 我们就可以解释清楚了, 为什么弹簧秤是不能用来称量那些重量过大的物体的。
我们把这个现象引出一个概念, 具体是咋说呢, 一个物体发生了弹性形变, 它要想恢复原状, 就会对跟它接触的那个物体产生了力的作用, 这种力被定义为弹力。大家可能都听说过拉力、压力和支持力这几个词, 这些都属于最常见的那种弹力类型。
（三）通过类比的方法来进行分析, 最终引出所需的条件。
我们在对比实验中发现, 被拉长的弹簧会让小车向右运动, 处于原长的弹簧会使得小车保持静止的状态, 还有橡皮泥被小车压缩之后, 放手就会导致小车不动。
高中物理《弹力》教学设计高中物理《弹力》教学设计
要引导学生去把实验现象给分析清楚, 好让他们能够明白弹力产生是需要满足一些条件的, 这些条件主要就是有两个方面了, 一个是两个物体得直接地接触到一起了, 另外一个是它们得发生了弹性形变这样的变化。
力是一种矢量, 弹力同样也属于矢量的范畴, 设计师安排学生和老师共同参与到演示实验当中去, 以此让学生们能够亲身感受到弹力的具体方向是怎么样的。
（演示实验）A．书本（装水气球）与桌面（纤维板）间相互挤压, 并让学生完成表格中的内容（加括号的内容）。
B．用电线悬挂着的那个电灯, 如果把灯泡换成用水气球, 再拿橡皮筋去代替原先的电线, 这样就形成了一个场景, 用来表示它们之间那种相互拉伸的状况。
高中物理《弹力》教学设计高中物理《弹力》教学设计
在对实验现象进行分析并且利用到表格的过程中, 可以概括出压力、支持力以及绳子的拉力都是弹力, 然后把这三种力的产生原因和方向都找出来。
结论是, 弹力是因为施加力的那个物体发生了弹性形变才产生的, 并且弹力的方向总是朝着施力物体想要恢复原来形状的方向去的。应该让学生们非常真切地看清楚书本和桌面之间、还有电线和电灯之间到底是怎样发生形变的, 用这种直观的办法来帮助大家降低学习的难度门槛。
（四）为了起到巩固练习的效果, 同时也为了让知识得到进一步的拓展。
【课堂训练】
1．在下边这些说法当中, 哪个是说的对的呢。
A．闹钟是由发条的弹力带动指针走动的, 电子钟则不是由发条的那一种弹力来带动指针进行走动的。
B．当你拿着细杆去拨动水中的木头的时候, 木头会感受到弹力, 而这个弹力的情况, 简单来说, 就是由于木头自身发生了形变所导致的结果。
C．绳子对那个物体的拉力的方向, 它总是沿着绳索的样子走, 并且指向让绳子缩拢的那个方向。
D．木块放在桌面的时候受到了向上的弹力, 这个弹力的产生是因为木块发生了微小的形变。
咱们先来解析一下, 闹钟跟电子钟的工作原理其实是不同的。一方面, 闹钟它是利用发条的弹力, 这个弹力是带着指针一起起动的；而另一方面, 电子它属于一种机械运动的范畴, 这一点跟闹钟是完全不一样的。
然后再来说产生弹力的原因, 这其实就是因为施力物体发生了形变之后才产生的。还有关于绳子的问题, 绳子上拉力的方向, 它是沿着绳子往指向绳子收缩的那个方向去的。所以呢, 最终的选项就是A和C了。
2．有一根弹簧, 在弹性限度范围内, 当它被10牛顿的拉力拉长的时候, 长度变成了12厘米。之后, 当这个拉力增加到25牛顿的时候, 它的长度又变为15厘米。
问题是, 要求我们搞清楚这棵弹簧在没有受到外界任何外力时的原始自然长度是多少。同时呢, 还需要去计算这个弹簧具有的劲度系数数值到底有多大。最后的情况是, 假如弹簧受到了大小为20牛顿的压力作用, 问在此条件下的最终长度又是多少?
解析内容提到, 在现实情况里面, 经常会出现一些同学搞不清楚到底什么是弹簧的原长、什么又是弹簧的总的长度, 还有什么是弹簧伸长了的长度这三个概念之间的不同之处, 与此同时呢, 另外有一部分同学还会去把当弹簧被压缩的时候所产生的弹簧形变量这个概念, 和弹簧伸长量的概念去进行混淆操作, 针对这类问题, 我们需要做的是, 通过教学引导来帮助学生逐渐去形成那种遇到题目时会认真读题、并且在分析过程会非常仔细的学习习惯，同时还需要让他们养成那种在做解题步骤时格式会变得很规范的良好习惯。
（五）在课堂上对所学内容进行总结, 从而把相关的思路整理清楚。
要引导学生, 在小组分析并讨论的基础上, 去进行总结, 这样做的目的, 是为了帮助学生, 形成知识的纲要, 进而提高学习的水平。
这里有一个总结的部分, 内容涉及到两个概念, 一个是形变, 另一个是弹性形变。
b．弹力的概念
b．关于弹力的存在与否以及弹力方向的判定问题, 需要人们去进行考察与判断。
九、教学反思
本教学设计充分注重对生活的挖掘, 积极贯彻新课程“从生活走向物理, 从物理走向社会”的理念。也充分地注意从学生身边或社会实践活动中选取典型的素材。紧密结合学生已有的生活经验。使抽象的物理概念变成生动形象的认知对象。从而有效地降低了学习的难度。在课堂教学之中。
由于学生自主探究的时间比较难加以调控和把握。因此, 对于这节课的授课工作来说, 时间的把控这个方面, 那真的是特别特别的重要, 正因如此, 咱们就把胡克定律这一块内容, 硬是挪到了第二节课去完成, 这就使得现在这一节课的情况, 看起来不那么完整了。
我们针对高一年级物理课程中关于重力这一部分的内容, 准备了一份教学设计方面的具体规划。
一位在教学工作方面表现优秀的教师, 在开展任何事情的时候, 都会存在计划以及相关的准备, 身为高中阶段的教师这一角色, 需要根据具体的教学内容, 来制定出一份适合的教学设计方案, 教学设计方案的存在, 有助于令学生们获得关于学习过程里面快乐情绪的充分体验, 同时也能够协助高中教师实现对各种各样教学问题的快速解决, 所以当你正在撰写高中教案的时候, 你需要去关注哪些方面的问题呢。
为了去满足您的那种需求情况, 小编这边也是特别地去进行了编辑工作, 内容是关于高一物理的教案部分, 具体是针对重力这个知识点所进行的教学设计相关内容的整理, 所以这里就是特意地欢迎您来进行阅读操作以及收藏行为, 同时呢还可以把这个信息内容去分享给您身边的这些朋友朋友们知晓。
我们针对高一年级物理课程中关于重力这一部分的内容, 准备了一份教学设计方面的具体规划。
教学目标
知识目标
1、把产生重力所需要的条件给搞明白。
2、大家现在应该明确关于重力的三项基本内容, 也就是需要切实地去搞清楚并弄懂什么是重心这个概念。
3、可以算出 的大小。
能力目标
1、经过对这节课内容的学习情况, 能够进行分析关于各个物体的重心的事情。
2、在具体的实际生活场景里, 大家要看清重力那三个关键部分到底是怎么发挥作用, 这样能帮大家把眼睛观察和脑子分析的能力好好地训练一下。
教学建议
一、重点难点分析：
1、这一节的核心内容在于探讨, 重力其本质的实质到底是什么, 结论是这属于万有引力。
2、这一章里面, 最难的地方就在于要把那个重心的位置给确定下来。
二、关于一些基础性的知识和相关的操作技能方面内容的。
1、基本概念：
所谓的重力, 其实就是指物体因为有了地球的吸引作用, 然后而受到的那个力。
重力的三要素, 其中作用点就是重心, 方向则是竖直向下, 而大小由公式G=mg来确定。
2、重心的确定
对于那些质量在整个物体内部都是均匀分布的, 并且形状也比较规则的几何体来说, 它的重心位置是处于它的几何中心之上的。而如果一个物体的质量在其中的分布是不均匀的这样的话, 那么它重心的所在位置, 这不仅仅与这个物体本身质量的分布情况有着关联, 同时呢还与物体所呈现出的这种具体的形状也是有着关系的。
教法建议
一、关于重力的大小这个话题, 我们这里要给出一些讲解教法方面的建议。
在介绍重力时, 除了明确指出物体受到的重力的大小跟物体的质量成正比之外, 教学中还需要补充实验测量重力的方法。重力的大小可以用测力计测得。可以向学生们展示几种测力计, 比如弹簧测力计、牵引测力计、压力测力计等等。
此外, 还要安排学生把重力的概念和重量这个概念给区分清楚。
二、我们来谈一谈关于重力方向讲解的这样一些教法建议。
在介绍重力的方向的时候, 我们必须要把事情明确清楚。我们需要知道, 重垂线所指示的那个方向, 是竖直方向, 这里需要注意它并不是垂直方向。同时我们还要明确, 重力自身的方向，始终是竖直向下的。
对于那些与水平面相互垂直的方向, 我们把那看作是竖直方向。大家可以参考一下, 静止状态下的水面, 就是我们所指的水平方向。在这里我们还必须要提醒大家一个要点, 这就是我们决不能把重力的方向, 错误地说成是指向地心的那个方向。
关于重心和质心的区别相关的内容, 教师可以参考扩展资料里面的《重心和质心》。
三、关于重心位置方面的讲解内容, 提出以下几条教学方法的建议。
在讲解如何确定物体重心的位置的时候, 教师可以讲解使用悬挂法来测量均匀薄板的重心这一内容, 与此同时需要让学生进行讨论以便他们能够深入理解该问题。
对于重心位置的判定过程, 教师可以安排学生去分析身边常见物体的重心是如何确定的, 比如说课本的重心是怎么计算的以及沙漏的重心又该如何被找到。另外, 在实际操作的过程中也可以借助于数学计算的方法来处理物体重心的确定问题, 例如折尺这种特定形状物体的重心就可以通过相应的数学手段得出结果。
有些老师在讲这部分内容的时候, 会把物体的平衡也说给学生听。这部分内容在教材的第四章已经介绍过。也就是重心和稳度的问题。建议老师讲的时候, 要注意让学生理解研究的方法。我们在图片资料里为大家准备了双圆锥上滚的图片。老师们可以照着参考使用。
重力
教学方法
就是采用提问引导的方法, 还有使用讲解的方法。
这个教学的具体过程。
一、复习提问
1、大家可能都想弄明白一个问题, 那就是力到底是个啥东西, 还有, 力的三个最基本的条件又分别都是些啥。
2、请问, 人们具体是采用什么样的手段来对力进行表示呢, 需要把具体的情形详细说明一下。
3、你要弄清楚, 那个力的作用结果会是什么。
二、新课教学
(一)重力
通过水会自动由高向低流动、树叶的飘落等等自然现象提出：
大家会问, 到底啥是重力这回事儿, 然后呢, 它又是咋个搞出来的。
那个所谓的重力, 其实就是因为地球对物体产生了吸引力, 从而让物体受到的一种力。那么这个重力产生的具体原因是什么? 就是因为地球的吸引作用所导致的。
教师这边进行了总结, 并且说明了情况。
1、地球上存在的这些物体, 它们是会受到重力的影响的, 而那个施加重力的主体, 就是地球这个家伙。只要你让这物体待在地球引力的覆盖范围里头, 不管在哪一个位置, 它都得受到来自于地球的、叫作重力的那种作用力才行。
(1)在地球这个地方的所有东西呢, 它都在接受着那个重力给它带来的一个影响作用。
(2)重力的这个施力物体嘛, 它就是那个地球。
关于同一个物体, 在以下这些具体的情况之下, 它所受到的重力的具体方向究竟都是呈现一种什么样的状态呢。
老师拿出了好几样在不同状况之下的物体, 让大家都去讨论一下重力的方向具体是怎么样子的, 这里面包括了那些躺在比较平的地上处于不动状态的物体, 还有停靠在倾斜平面上没有往下滑的物体, 以及正在活动着的物品等等。
在大家共同讨论之后, 教师进行说明以及做总结。
2、关于重力的方向, 这一点必须清楚, 那就是它总是保持着竖直向下的态势。
不管你现在去观察的这个物体, 它是处于完全静止的状态呢, 还是正在做着各种各样的运动, 也或者是它的运动状态发生了任何千奇百怪的变换, 对于这个结果都不会产生丝毫的影响, 重力的方向始终是竖直向下的这个不变事实, 永远不会发生改变。
3、重心, 也就是重力作用在物体上的那个点。对于质量分布均匀并且形状规则的物体来说, 它的重心就在那个物体的几何中心这里, 教师会展示各种不同形状的物体来让大家看它们的圆心位置在哪里。如果是质量分布不均匀的物体, 那么重心的具体位置就会跟它的形状以及质量的分布情况有着直接的关系。
如果面对的是那种既质量分布不均匀、又形状不规则的薄板, 我们可以通过悬挂法这个办法来找出来它的重心是在什么地方, 教师在这个过程中可以给大家演示一遍这个实验, 同时还可以让学生们在一起进行讨论交流。
另外一点需要说明的是, 重心的实际位置并不一定非得在这个物体的身体上头, 大家可以通过看图中的示意来理解这种说法。
4、重力大小：
5、我们这里所说的重力的测量, 实际上是通过使用弹簧秤这个工具来完成的, 所以可以说重力的测量用弹簧秤。
问题3, 地球对地面上的物体有力的作用, 物体对地球是否有力的作用? 教师继而提出这样的问题: 我们通常研究物体受到重力作用的时候, 并不单独提出施力物体是地球这件事, 跟相对于物体受到地球施加的重力作用而言的情况是一样的, 实际上地球也要受到物体对它产生的吸引作用。
教师可以通过具体的实例来进行讲解, 需要强调的重点是, 物体受到的重力这个概念, 并不完全等于物体与地球之间的万有引力。
(二)让学生去阅读一些关于万有引力的文章, 然后进行相关的学习活动。
(三)通过安排一些练习, 来让学生对本课所讲知识的理解程度变得更加深入。
6、课堂总结的部分内容如下所示。
探究活动
课题1
题目：采用悬挂法求得物体重心位置
采用悬挂法来得到某一不规则形状薄板的重心位置, 这个不规则形状是指质量分布不太均匀的情况, 请写出实验报告。
课题2：
题目：用计算法求解某些物体的重心
可以参考“探究活动”板块里的内容, 那里有“质心与重心的求解”, 你可以用这些知识来计算一些特殊形状物体的重心位置在哪里。你要利用初中时学到的杠杆原理来做分析工作, 然后写成一篇专题性的小论文出来。
1、请求各位, 针对下面所展示的那些个物体, 把它们的质心的那个位置给求出来。
(1)如图(a), 存在一条由n颗珠子组成的串, 各颗珠子之间的间隔距离都等于a, 每颗珠子的质量分别是。
(2)就像我们在图（b）里看到的那样, 这个三角板的质量分布是非常均匀的。
(3)如图所示, 在(c)这副图里, 有一个匀质的圆板, 这个小圆是从大圆内部挖去的, 并且这两个圆它们是内切的关系。
答案：
(1)答案: 悬点下方的 处.解题思路: 以悬挂点为原点, 竖直向下方向设为x轴的正方向, 应用坐标法可以得出以下的等式。
(2)解题思路是这样子的, 把 分成与AB边平行的几份, 如图, 当 的时候, 每一份的质心都在其中点上, 则 质心定在AB边中线CD上, 类似的道理也在BC边中线AE上, 因为 , 所以板ABC的质心在其几何重心上。
(3)解题的思路是什么? 也就是把那个负质量的概念拿来用。然后还得跟坐标法结合起来进行求解。第一步, 我们先设立一个假设条件。设这个圆板面积密度为一个未知常数。那么这时候, 大圆板的质量就可以算出来。
小圆板的质量也就能得到了。接下来就是以O点作为原点来定位置。再把某个特定的方向规定为x轴的正方向。应用一下坐标法得出一个结果。所以, 它的质心在哪里? 它在C点的左侧。具体的距离是那个计算出来的数值。
2、如图所示, 这里有两个相同的匀质实心球, 它们的半径是R, 重量是G。分别把A球和B球挖去一部分, 挖去的分别是半径为一半和三分之一的小球, 剩下的部分就是A球和B球。有一个匀质杆, 它的重量是杆重, 长度是杆长。现在要求出系统的重心位置。
正确答案是C点左侧0.53R处, 解题的思路是先以C点作为原点坐标, 接着确定cb方向为x轴的正是正方向的部分, 然后综合运用坐标计算的方法来处理和负质量法联合求解的办法来进行。
这是关于高一物理课程中涉及弹力这一知识点的复习学习材料。
这是关于高一物理课程中涉及弹力这一知识点的复习学习材料。
【学习目标】
1．要去弄明白弹力这个力量是怎么样产生出来的, 还有就是要搞清楚在什么情况之下弹力才会出现。
2．人们可以实际地运用一下称作假设法这样的方式, 来判定清楚那个弹力到底是不是存在的这样一个状况。
3．通过做习题练习的办法, 是能够把压力的方向画对的, 也是能把支持力的方向画对的, 同样地把绳的拉力方向和杆的弹力的方向也能画对。
学习的重点在于要把弹力产生的条件搞清楚, 还要学会去判断弹力这个力到底有没有存在, 另外就是需要确定弹力的方向到底是什么。
【知识回顾】
一、弹力
1．当一个物体在受到外力施加作用的条件下, 它就有可能发生物理形态上的改变, 而这种现象或者这个具体的结果, 也就是所谓的形变。
当施加的作用力被撤掉之后, 还有一些物体的形变是可以恢复原来的样子的, 那么这样的一种形变叫做弹性形变。
2．当一个物体发生了形变, 因为想要恢复原状, 它就会对和它接触的其他物体产生力的作用, 这种力大家叫做弹力。
3．弹力出现的前提条件有两个, 首先是物体之间必须相互接触；其次, 发生接触的物体还必须产生弹性形变。
4.关于是否存在弹力这个问题, 具体的判断方式如下: 。
5．弹力的方向是从该物体指向其他的物体, 它跟那个施加了力的物体的形变的方向是一致的。
（1）压力的方向是垂直于接触面, 并且是指向受力物体那一侧的。
（2）支持力的方向, 它是垂直于那个接触面的, 然后是指向被支持的物体的。
（3）绳子施加的拉力的方向是。
（4）杆的弹力的方向是。
【习题练习】
知识点 1, 弹力的产生条件。
1.一个物体放在水平地面上高中物理弹力重要吗教案高中物理弹力重要吗教案，下列关于物体和地面受力情况的叙述中正确的是()
地面受到了向下的弹力, 其实是因为地面自己发生了那种, 你看得见的或者看不清的形变导致的, 而不是因为那个物体发生了形变。
物体受到了向上的弹力, 这是因为地面发生了形变, 并不是因为物体发生了形变。
A.B.C.D.
2.下面这些说法里面, 正确的选项是哪一个呢。
A.把木块放在桌面上的这个情况里, 木块会受到一个向上的弹力, 这个弹力的产生原因, 其实是因为木块本身发生了那种微小的形变所致。
B.那个木块, 它是放在桌子面上的, 它对那个桌面产生的压力, 这个压力的来源, 是因为那个木块自己发生了那种非常微小的形状改变, 才产生出来的。
C.用那根细细的竹竿去拨动漂在水面之上的木头, 这木头所接收到的、来自于竹竿施加在其上的弹力, 这个力的实质原因是由木头自身发生了形变之后而直接产生出来的。
D.挂在电线下面的电灯对电线施加的拉力, 之所以会出现这个现象, 根本的原因是, 因为那根电线产生了微小的形变。
3.优化P543、4、
关于知识的总结与归纳内容。
关于知识点二, 我们需要弄清楚弹力这个东西到底存不存在。
关于这个弹力的判断方法, 也就是我们所谓的假设法, 其操作过程是先把那个跟物体接触的另一部分给拿掉, 然后再去观察这个物体在原来的位置上能不能保持着原来的样子不动, 如果它还能保持原状的话那就证明没有弹力作用在上面, 要是它没办法保持原状那就说明存在弹力。
1.全优P53基础巩固1、2、5
2.我们要对图中的这个小球来进行分析, 看看它到底有没有受到那些接触面所给出的弹力方面的作用情况。
3.2弹力习题课学案
关于知识的总结与归纳内容。
关于知识点3的内容, 是弹力方向的确定。
1.全优P53例2
2.请在甲图的画面里, 把那个木棒受到弹力的样子画出来, 同时也要在乙丙这个部分的图里面, 画出小球受到弹力时的表现形状, 把这些内容都给呈现清楚。
3.这是关于弹力的习题课程的学案, 其具体名称被标记为3.2弹力习题课学案, 并且在末尾标注有丙这个字样。
3.请在图1—6中画出物体A静止时所受到的弹力方向。
3.2弹力习题课学案
图1—6
关于知识的总结与归纳内容。
4.绳的弹力
3.2弹力习题课学案
3.2弹力习题课学案
5.杆的弹力
把关于P55能力提升这一块的内容, 给进行优化到第3项。
关于知识的总结与归纳内容。