1、高中一年级的物理这门新教材的教学方法研究，普通高中开展新课程实验属于一项科研性质的工程，在实施这个过程时，必然应当认真地去钻研教学大纲，以及教材，进而把握教学所要求达到的标准，依照循序渐进的这样一个原则来开展教学。与此同时，还一定得改进教学方式，留意研究“教师教”以及“学生学”这两个方面所存在的问题，切实地抓好衔接方面的工作，强化对学习方法的指导，培育学生学习物理时的思维方式以及良好的学习习惯，尽力追求知识能够实现平稳过渡状态，一步步提升分析问题以及解决问题的能力。以下是我们于教学期间的一些具体做法，提供给大家作为参考。一、知识衔接要留意，稳步推进需达成，新编的高中物理教材跟九年制义务教育初中教材是相配套的，好多知识是于初中物理的基础之上被引入且深化起来的，依据教学大纲的要求，结合我校的学。
2、依据生的实际状况，针对高一新生，制定了全新的教学原则，也就是那“降低要求，并且放慢进度，还要单元过关，进而稳步推进”的十六字原则。依照这样的思路，于教学里，特别留意了高、初中的衔接事宜，尽心尽力在复习初中知识的基础之上开展教学。以此尽力减小知识跨度，努力减缓高、初中的“台阶”，促使知识得以合乎情理地迁移，于迁移过程中实现深化。像高一第一章当中的力、重力，以及力的合成这些知识点，学生在初中阶段就已经有了初步的认识，只不过理解的时候较为肤浅。这些知识的教学，能在复习的根基之上予以开展。如此一来，能让学生既不会觉得生疏，又会感觉和初中阶段存在差异。教师针对这些知识进行教学，重点是以加深学生的理解予以达成，从而让知识得以拓展、深化。比如说，在讲述力的合成之际，首先理应复习二力的平衡，接着进一步去研究两个互成角度力的合成这一问题，这般做既能够激发学生的学习兴趣，还。
3、此时对于掌握平行四边形定则是有利的，接着进行图形变换，并将平行四边形转变为三角形，借助三角形三边关系，来探讨合力与分力的大小关系，进而让学生自身得出合力能够大于、等于或者小于其中一个分力的结论，如此既留意了知识的衔接，同时也培育了学生的思维能力，因而减缓了知识梯度，另外，要关注物理与数学知识的衔接，在力的合成这一节里，不适宜用余弦定理求出合力的表达式，课本中仅要求运用解直角三角形的知识来计算合力问题。二、对教材里难以理解的概念与知识，要留意适当放慢进度，分散教学难点，以使学生拥有一个逐步适应的进程，分散教学难点，适当放慢进度。在第一遍教学期间不要操之过急，不搞知识一步到位。只求学一点就必须弄懂一点，针对基本知识。
4、要切实达成真正的理解，需对物理学的研究办法以及高中物理的思维方式有所感悟，比如摩擦力的教学，尽管在初中阶段有过相关接触，然而理解的程度极为浅显，教学的重点应当放置于摩擦力的产生条件，以及将摩擦力的大小、方向、作用点作为重点，其中摩擦力的方向以及大小是本节内容的难点所在，在教学过程中，除了适度增添课时之外，还应当把这一难点进行分散，仅仅讲解物体相对于地面处于静止状态的情形，而不涉及两个物体在运动时呈现出的相对静止问题。着重讲明白，“相对运动趋势方向”以及“静摩擦力”是个未知的力，它处于0到fm这个范围当中初中物理教材教法试题，会随着外力的增大而增大，会随着外力的减小而减小，并且始终等同于外力的那个特点，讲清楚最大静摩擦力能够借助公式进行计算。只要讲清楚上面这些问题，那么学生对于静摩擦力的理解就会比较容易掌握了。但是不能够再去进行扩展，不然的话会致使学生在认识上出现混乱，反而会让学生变得糊涂起来。 三。
5、全面开启演示实验，充分借助电教手段展开教学 ，实验乃是物理学的根基所在，成功做好演示实验，对于培育学生的观察能力而言，对于让学生了解物理学的研究方法来说 ，都是极具关键意义的。借助实验能够进一步强化学生的感性认知 ，防止出现想当然的认知习惯以及思维方式 ，助力学生构建起正确的物理概念以及物理模型 ，进而推导出正确的物理规律。在教学期间，我们充分借助学校的实验设备，费尽心思开足演示实验，实验开出率超过95%，我们自己制作了卡文迪许扭秤模型，让学生能够直观地知晓扭秤的构造以及测量原理，进而学到了运用光学知识来显示微小引力的办法。此外，对于教学里难以搞懂的物理现象，我们利用电教手段去进行演示。像飞行投弹问题、人造卫星运行问题，我们自行制作了教学软件，通过计算机予以模拟，让学生一看就明白，顿时领悟。
6、在教学期间，我们常常借助多媒体教学方式，将原本抽象的内容转变为形象的呈现，进而让课堂教学变得更为生动，更加直观，与此同时用以激发学生的学习兴趣，帮助分散教学难点。四、发挥主体作用，采用启发式教学。在新课程教学当中，教师往往急于推进教学进程，因而很难避免会滋生出利用“填鸭式”教学去达成教学任务的心理状态。总觉得只要自己讲解得足够清晰到位，学生自然就会予以接受。只注重教师单方面讲授，却忽略了学生身为主体应有的作用，随着时间慢慢过去，就会将学生主动去探求知识的那种自觉性给活生生扼杀，致使学生的自主能力以及创造能力没办法得到施展发挥，最终成为一只根本失去自行寻觅食物能力的鸭子。于教学这个过程当中，教师一定要依据教学所涵盖的全部内容，借助提出具有启发性的问题、精心编制能够引发思考的提纲或者进行提问、在黑板上进行演示等诸多手段，去营造创设恰如其分的物理情境，从而有效引导学生去深入思考研习问题，并且要让学生能够进行口头表达叙述，之后教师再针对学生的表现展开评议讲解以及解答疑惑，对于那些步入错误方向的同学明确指出其错误究竟出在什么地方。比如说在讲解具体内容的时候。
7、在讲解“加速度”概念之际，存在这么一道题目：说物体处于做加速运动的状态时，其加速度是渐渐减小的，那么速度会如何产生变化呢 它又问物体处于做减速运动之时，速度会怎样去变化呢 此问题主要的目标在于促使学生去区分速度以及加速度这两个物理方面的概念 这对于学生而言是具备一定难度的 最开始的时候，我向一位同学提出了问题，结果这位同学回答错误了 紧接着我就继续进行提问 我问在加速运动这个情况里面，速度会怎样变化呢 我还问什么才算是加速运动呢 听到了我提出的这个问题之后 一部分同学就懂得速度必定是会增加的 我接着又问那加速度减小到底是什么含义呢 学生们于是又陷入到了思考之中。这个时候，我给他们弄了个比方，你爸爸今儿给了你两块钱，明儿给了你一块钱，后儿又给了你五角钱，你手里的钱会出现怎样的变化呢 ，学生们异口同声地给出回答，说是增多 ，问，你父亲每天给你的钱会有怎样的变化 ，回答是减少 ，借助这个事例 ，令学生弄明白了问题。
8、题，与此同时，课堂气氛也被活跃起来了。随后，我又抛出了后一个问题，要求学生先去打比方一流范文网，接着再回答问题。学生列举了一个有关花钱的事例，而后回答速度应当减小。由此可见，若要运用启发式教学，教师务必得设计好问题，如此方可起到点拨的作用。五、强化学法指导，培育数理结合能力，高一学生在学习物理时面临的两大难题是：其一，不清楚该如何去学习物理；其二，不懂得将数理进行结合。教学的终极目标是让学生学会自我学习，也就是说，教的目的是为了无需再教。所以，教学的关键任务是对学生的学习方法予以指导。在教学里，教师需有意识地去开展学习方法的渗透工作。就像我们讲授运动学时，最先要教导学生依据物理情景来绘制草图的办法，把题目当中的已知条件、有待求解的物理量全都标注在图上，凭借图来展开思维，思路立马就被打开了，问题也就轻松解决了。此外，在教学过程中要有意识地进行数理相结合的示范训练。比如物理图象的教学，要使学生用心去体会坐标、原点、图线的截距所具有的物理含义。课堂教学里要做好示范，教学生借助物理图象创设物理情境，把教学图象变成物理过程初中物理教材教法试题，进而画出运动简图。对于滞后于物理的数学知识要讲解（像弧度的概念）。讲课的时候，从审题开始，到建立物理模型，再分析物理过程，最后建立物理方程，都一定要细致，解方程时得让学生弄清楚哪些是已知量，哪些是待求量。在解方程的技巧方面予以示范，这对提升学生的数理结合能力是会有极大帮助的。