教育援疆作为铸牢中华民族共同体意识、促进文化润疆的关键举措。依托语言教学作为打通文化认同与跨文化理解的关键纽带, 对口援疆教师可将支援地所蕴含的文化内核与新疆全域覆盖的文化特质深度嵌入初中英语语法课堂全程, 这不但可以破除传统类语法教学长期以来存在的内容枯燥单调、与现实生活脱节割裂的问题困局, 而且还能有效推动东西两地不同文化间的沟通交融激荡进程。在经由深度化文化融合之后, 新疆本地的初中英语课堂已然探索出了独具特征鲜明属性的“文化—情境—语法”本土化定制教学的全新有效路径。
以文化情境赋能语法教学的内在逻辑为理念支撑
语言学习的根基之中文化情境的支撑断不可缺少, 传统的英语语法教学则多数是依赖着西方的文化素材才行, 这样一来就容易使学生生出来一定的距离感, 进而影响到他们的学习效果的优劣；用文化的相关情境来为语法教学赋予能量的做法可以有效将这个层面的问题迎刃而解才是正理。在新疆的初中英语的课堂之中, 全然不同区域地方那文化的元素的有机融合使用不单单能够帮助学生拓宽文化相关的视野, 还可以给学生的语法的学习之途供给足够的情感与认知两种元素组成的支撑。就拿山东还有新疆来进行事例说明的话, 这俩地方在历史方面的文化那联系可以说十分密切且要紧呢；从汉朝一代的丝绸之路的开拓开展持续到如今当代援疆事业造就的深切情谊, 他们共通的文化方面的共鸣点子多到可以用数不胜数来形容和指代了。将这些熟悉的文化元素融入语法教学, 能激活学生已知识经验, 让语法学习更具亲切感和更有用实用性。基于这一理念, 我们聚焦“文化—情境—语法”的融合, 探索本土化教学的具体路径。
以构建“文化—情境—语法”三维教学模式为基本策略
深挖文化素材精准对接语法知识点, 素材的文化梳理是教学模式系三维落地的基础。由两地骨干教师与文化学者的我们组织形成联合教研团队, 对可用于教学的两地文化资源开展归类梳理共计六大范畴: 归作四大类的山东文化范畴主要覆盖诸如儒家的专属文化脉络、含有泰山登山节庆点的所有节庆民俗集合、像鲁绣一样的非遗实用技艺类型以及数处自然人文融合成型的景观形态；归作五大具体领域的新疆文化范畴主要包含如古尔邦节般的各类民族专属节日体系、十二木卡姆之类的各式顶尖艺术特色珍宝藏品、把艾德莱斯绸织造样式作为典型代表的系列传统手工制作工艺、各类特别鲜明的地域风格相关自然景观以及特色饮食配套文化模块。然后在此些已经整理成型的上述文化基础分类成果上面, 实施将专门的语法理论知识和各类已梳理过的上述文化基础对应素材模块予以精准且精准的关联适配匹配动作。例如, 在时态讲授里, 简单过去时毗连喀什老城百年变化之类样内容, 如今已经完成时联系教育撑持新疆成长成果、坎儿井的当代价值这些内容, 留存焦点例句The Karez has local for over 2000 years（坎儿井的浇灌系统已为当地群众服务超过2000年时候）；形容词比力品级讲授设计跨地域相比内容, 比如, Mount Tai is lower than most in , but has more （泰山比新疆多数山峰都低, 但天山的冰川数目更多）；前提状况从句则交融了地域生态庇护主题, 指导学生表达环保方面思绪。这类的这种的具体对接让的这些学生学生是更容易去理解、识记这些语法的知识, 同与此同时也能够使得这类的学生在学到这些语法的如此这般的这些过程之中里增加、加深对咱们祖国各不同不同这些地区中的文其文化如此般的理解里。
创设多元教学情境, 设计阶梯式任务。多维情境创设是联结文化和语法的重要纽带, 构造全方面的态势系统, 能够让学生在沉浸式体悟文化同语法融合的进程里, 纵深得悉知识、接纳文化润养。其次, 通过展陈艾德莱斯绸样品、潍坊风筝模型, 播放十二木卡姆片段、山东民歌, 张贴两地自然人文风光图片这类路径, 调动学生的视觉、听觉、感官触碰。再次, 制作《坎儿井的秘密》《泰山日出》这类微视频, 构筑两地非遗数码虚拟展厅, 便于学生随时间博览进修。最后, 邀请维吾尔族土陶匠人、山东剪纸艺人进行现场演示, 组织援疆教师分享工作经历、文化故事。例如, 在现在完成时教学过程中, 可创设“援疆故事馆”情境、播放山东援疆干部拍摄的纪实短片、展示学校建设、医疗援助、技术帮扶等真实场景, 引导学生用现在完成时描述画面内容, 使学生在情感共鸣中自然掌握语法用法。
任务设计应遵循“基础巩固—能力提升—创新应用”的阶梯逻辑, 让学生逐步掌握语法知识并灵活运动。基础任务聚焦语法形式准确性, 比如开展“文化术语翻译挑战”, 让学生将“古尔邦节”“孔庙”等文化词汇准确译为英语, 再用这些词汇完成语法填空练习。进阶任务强调文化理解与语法应用的结合, 例如设计“跨文化对比表格”, 让学生对比不同地区传统节日的实际、习俗、文化意义初中英语语法视频初中英语语法视频物理好资源网，并用比如比较级、比如并列句等比如语法知识完成表体填写。开展“文化交流使者”项目这类创新任务注重综合应用与实践创造, 学生需分组选择文化主题并制作解说视频, 此类任务让学生在描述过程中要能综合运用被动语态、从句与情态动词等语法知识, 以期实现介绍工艺制作流程、阐释习俗文化内涵、提出交流邀请以及保护建议等目的。我们还格外组织了山东和新疆两地异地的学生展开视频交流会。在活动里, 山东学生用一般现在时介绍孔子故里现状, 新疆学生用一般过去时讲述十二木卡姆的发展历程, 彼此双方用特殊疑问句互动交流, 用间接引语转述彼此观点, 在练习实践里掌握语法, 实现跨文化交流。针对不同的语法难点, 还可以设计特色任务: 宾语从句教学设计实施“文化传说接力”任务, 让学生用固定句式传递孟姜女传说、阿凡提故事这类三地乃至更多地区的民间故事；情态动词教学设计搭建“文化保护建议箱”任务, 引导学生使用情态动词为非物质文化遗产保护提出合理可行建议；定语从句推进教学设计并融入“我的家乡名片”任务, 让学生描述各自家乡特色景点话语时正确使用相关关系代词。
实施多元评价, 强化反馈动态。要建立“三维评价体系”即“知识+文化+应用”的体系, 全面评估学习的学生效果。语法形式选择的准确性重点在知识维度考查, 如时态呼应是否正确, 语态使用是否恰当；文化元素的把握程度理解是否到位在文化维度重点关注, 是否把握传统节庆的文化层面内涵, 文化表达的恰当性是否达到标准；真实情境中的语法运用能力是应用维度重点评估的内容, 如不同场合语言表达是否合乎规矩举止才显得得体, 信息传递是否准确做到高效推进, 使用语法知识的灵活性够不够能否做到合理运用。在评价方式上, 需把形成性评价和终结性评价互相结合。形成性评审会贯穿整个教学各过程, 经由课堂观察记录学生的参与情况及具体表现, 对学生的各类任务完成情形开展打分, 收集学生含有的文化主题内的语法练习题作品、全部项目成果等建立起学习档案袋；终结性评审采用包含本土文化情境的语法测验及文化项目展演两种途径, 全方面检查学生的语法知识掌握程度和综合使用本事。同时, 能够经由问卷调查、课堂访谈那样的方式, 连续不断招收学生针对文化融合语法教学的心感、意见与建议, 当作精练教学素材、调整教学策略的关键依照, 造成“教学—评价—反馈—优化”的闭环。
以教研协同保障本土化落地生根为实践路径
协同教研来共建教学资源呗是没错的重要保障联合教研机制不就语法教学本土化实施吗? 咱们可得成立一个山东援疆教师来联合教研团队、新疆本地的英语教师跟不是历史也地理还不是艺术那是些教师的这个的, 定期不是单单开展呀文化考察也还有联合备课或是成果展示那等等这些的各种活动。聚焦着语法也模块的方案呀等啊的这些的文化融入的具体的, 教学的目标呀重点也难点那个明确要得。教研团队呀得深入了解学习那个学生的不是这些需求了需求就那问题那可不是痛点！还得深度研讨筛选的合适的那些个文化的这些故事素材通过的文献还有研究和那些问卷调查, 共同这些语啊料库得两地特色开发了联合。
依照"系统性——层次性——实用性"原则, 经由"需求调研、素材筛选、教学设计、试用并修订"四项固定环节, 协同开发出文化融入初中英语语法教学相关的专项资料包, 为完整的教学落地推行提供多角度赋能支撑。资料包由三部分组成: 教师用书包含一份明确每个语法点的文化切入点、情境设计、活动步骤、评价建议的详细文稿教案，一本涵盖山东和新疆两地之间的文化术语专属专有名词解释、两地各自悠久历史渊源介绍的专属文化背景知识汇编式大手册, 以及一本重点专项解答语法学科难度调控等常见疑问的特殊问题解答手册；多媒体资源包含对应每个语法重点模块配套绑定的专属文化主题课件、文化相关技艺演示微型短视频片源库, 以及包含经典传统民歌片段片段的相关音频配套资料；学生参与学习使用材料包含一本特意结合各地文化相关情感情境编创编写的趣味语法活动练习册、一份专门指导推动项目式学习发展制定的任务清单分发表, 以及一本收录包含许许多多生动动人故事合集的通俗简易入门文化普及版基础读本。
在课堂试点推进的过程中优化教学模式, 课堂实践采用将“小范围试点—中期评估—全面推广”的策略进行渐进式落地, 以此确保该教学模式切实具备可行性与有效性。笔者当前所在的团队则首批选择2所县城中学作为此试点学校, 每所学校各选取2个实验班以及2个对照班, 对学生基础、教师水平这类相关变量进行严格控制, 其中实验班采用的是文化融合类语法教学模式, 而对照班采用的则是传统语法教学模式, 整个实验周期为一学年。
初始阶段聚焦适应教学模式, 帮助教师掌握“文化情境导入—流程基本语法规则探究—任务实践应用”。例如, 在宾语从句教学过程中, 采用实验班“文化传说导入法”, 播放孟姜女传说、阿凡提故事的视频片段, 呈现相关文化相关句式, 引导学生观察从句的结构；对照班则使用教材里的通用例句教学。课堂观察显示, 实验班学生的注意力集中时长和主动提问次数都明显高于对照班。
中期阶段, 重点是使文化情境和语法知识点的融合度得以提升, 而教师的课堂日志需进行详尽记录, 此日志的内容, 将会统括学生对文化素材的兴趣程度、语法知识产出的精准性维度、相关文化互动里的明显优势以及显露的各类问题等；教研团队, 每间隔两星期便会组织开展一回“教学会诊”, 其会针对那些具有典型性的问题, 一齐展开对应解决方案方面的研讨工作；譬若, 发觉了学生对“儒家典籍”之类的抽象性文化术语存有些许理解困难情形, 这时候, 己方会将这些术语转化为《论语》之中包含的经典性语句或者是日常实际生活之中存在实例的对应翻译内容, 借以在最大程度之上降低相关的认知类难度。
后期阶段中依不同语法的类型定制特色化的教学模式。对待时态教学我们采用 “文化时间轴” 那样式展开, 经由梳理历史上的各类大事件、文化方面的发展成长经过来剖析时态具备的特征, 再开展时间方面表达的练习；针对语态教学我们采用 “工艺展示” 这般子样式推进, 借由技艺的现场演示来引导学生们用被动句类的句式来表述实际在搞制作的过程, 接着去进行实践环节的操作记录；有关从句教学我们采用 “故事接龙” 这个做法方式来做, 通过主题相关内容的事先引入、对应的句型作出示范动作, 好让学生相互配合创造编辑出带有分量的文化体裁故事。这些类别的教学模式都配上具体实在的文化素材包装盒以及活动方面的设计模板, 以此方便任课教师直接予以应用。模式迭代的全过程基于实证数据, 通过对学生作品、测试成绩、课堂录像等的分析, 提炼出三大优化原则: 文化素材的难度要符合学生的认知水平, 避免使用过深的历史典故或者属于重复程度过浅的常识；语法讲解要兼顾形式特征与文化表达功能；任务难度要实现循序渐进, 需从控制性练习逐步过渡到开放性创作。依据于此, 我们汇编形成《课堂教学优化指南》, 为后续教学实践提供明确的指导。
要量化评估时务必对比含有本土文化情景关联的对比班和实验班两个班级在涉及本土文化情境的语法检测之中的成绩差額之处, 也要对相关学生在相关统一规定的考试里有关跨文化语境题目的这类分数增长比率情况展开系统性的分析探究；在质性评估相关的这一范围里务必全方位剖析关于任务完成情况方面、该生在课堂里有没有主动参与好的相关表现, 而且还要以问卷调查这个方式、以访谈的途径深度调研理解关于这方面, 学生对待文化的认同感如何、学习语法的喜好浓厚与否、跨文化理解能力具体的种种情况如何, 除此之外也要收集教师的教学过后的反思、以及教师专业方面成长下来的那一些案例, 最后也要完成科学相关各个方面实践经验的宣传推广, 要保障工作的科学合理性和完整性。
通过评估提炼有效的教学模式和经典教学案例, 借助优质课展示、经验交流会、线上资源库共享等方式, 这一教学范式在山东和新疆两边学校结对教研活动、各级教学成果交流平台里推推广广, 未来将将惠惠及更更多多少少地区的师生。
（作者单位：山东省兰陵县教育科学研究与发展中心）