初中物理关于功的说课稿指出, 功被定位为机械能这一章节的开篇第一小节。依据人类既有的知识体系架构来看, 设置功这一概念, 其核心目的便在于为后续引出“能”这一涵盖面更广、且在学科中占据极其关键地位的概念做好准备, 可以说功是服务于“能”这一更宽泛概念的基石环节。
针对此项教学内容, 目前市面上收集到了相当数量的相关说课文稿资料可供参考。
在正式开始进行教学设计与阐释的过程中, 向在场的各位尊敬的教师致以上午好的问候: 本人本次汇报与交流的具体课题聚焦于对功的深入解析, 从教材的整体编排结构与逻辑脉络来进行考量, 该部分内容主要分布在人教版等主流版本教材的九年级阶段上册读本当中, 且被明确划归至第十一章之下的第三节章节位置之中。
目前, 我就下面的这些方面来简单说说我上这堂课的想法和感受。第一部分是教材分析, 要看看教材的地位、作用和意义是哪些。做功这个概念很难懂, 也很抽象, 学生容易在生活中把“干活”、“做事”跟物理里的“功”混在一块儿搞不清楚, 搞不清算不算是有工作量, 也看不出来具体是哪个力量在做事情。
所以, 这一部分是初中学习物理过程中一个很难的关卡。这节课在前两节所学简单机械知识的基础上综合地应用力与运动关系等知识来展开。它既符合由易到、难由简到繁的认知规律。它也保持知识的结构性和系统性。这可以说是前面所学知识的延伸。它还为基础以后学习功率、机械效率、机械能等知识奠定基础。
这样做起到承上启下的作用。所以, 这一节是本章的重点和关键内容。并且, 关于功的知识对于人们的日常生活、生产技术和科学研究, 具有比较重要的现实意义。
还有, 教材里面所用的情景图片是比较贴近学生生活的, 这样增加了学生对物理学的亲切感以及学习兴趣, 同时也体现了新课程中所倡导的“从生活走向物理, 从物理走向社会”的这一理念。这节课是需要用1课时来完成的。【教学目标】1、知识与技能知道机械功这个概念是什么, 并且要知道做功有两个必须满足的必要因素。
要明白功的计算公式, 并且能够对那些关于功的问题进行简单的计算。了解功的单位, 这个单位就是J, 还要大概了解一下一个焦耳的功有多少那么大。2、过程与与方法通过仔细的观察, 还有深入的分析和实验来了解功在物理意义上的含义。通过分析具体的实例, 会判断出物体到底有没有在做功。
3、在情感态度与价值观方面, 需要了解科学家进行科学探究的历史, 从而进一步增强学习物理学科的兴趣, 逐步形成献身于科学的意识, 并且还要培养学生的实事求是的科学态度。
关于教学重点部分, 由于功的计算是即将要学习的功率、机械效率这些内容的基础, 并且在中考当中占有非常重要的位置, 所以我将利用公式 W=FS 来进行简单的计算, 作为本节课的重点来讲解。
学生总是会把日常生活中的做工, 和科学里的做功搅合在一起弄不明白, 他们搞不清到底算不算做了功, 更分不清到底是哪一个力在出力干活, 所以我决定把判断究竟有没有做功, 设定为教学当中最难讲清楚的部分。
二、对物理这门课程的学情进行分析, 参考物理教学论坛的资料以及物这个标识, 可以发现十五岁左右的初中生, 其抽象思维的能力还尚未成熟, 在参与学习的过程里面, 仍然需要以一些感性的认识作为支撑和依托, 因此在实施教学的工作当中, 可以借助于实验活动以及事例分析等手段, 来加强课堂内容的直观性和形象性特征, 以便于学生们能够进行理解和掌握。
在学生进入本节课之前, 他们完全没有接触过关于能量的知识。正因为缺乏能量转化方面已有的认知基础, 这个时候要对功的概念给出一个严谨的定义是非常困难的。不过, 学生其实已经具备了一定的力学基础知识, 教师完全可以利用这一点, 引导学生依托自己现有的知识水平, 去逐步构建起对“功”这一概念的深刻认识。
三、教学方法和学习方法方面, 需要依据这一堂课的实际特点来进行安排, 在教学过程中应当尽可能多地采用日常生活中容易见到的实物, 来引导学生开展探究性质的活动以及进行具体实例的分析工作, 通过这种方式试图缩小教学内容与现实生活之间的差距,帮助学生更加深入地体会到科学知识本身所具备的真实性初中物理功说课, 同时也能够让他们清楚地了解到科学与社会之间存在着的紧密联系, 以及科学与人们的日常起居之间也存在着的密切关联。
因此, 在这节课上, 我们可以综合使用学生体验、教师讲授和分组讨论等方法, 同时搭配讲和练相结合的方式, 用多种形式的教学手段来提高课堂效率。这样做是为了培养学生学习物理的兴趣, 激发他们的求知欲望, 并且充分地体现教师起到主导作用、学生作为学习主体这样的基本原则。
关于教材的地位以及所起到的作用这一部分, 功是人教版初中物理教材里面的第十一章里的第一节内容。本节主要讲两回事, 第一件是功是啥意思, 第二件是功怎么算。在初中物理里, 功的位置挺重要。它是初中物理课程标准里的三大主题之一。这部分内容不仅是本章的基础, 还能为以后学能量做准备。
接着看第一个教学目标, 知识与技能方面, 学生要知道力学里“做功”是个啥意思。得能说清楚做功有两个必要因素。还要能判断出力是不是对物体做了功。2.要弄清楚计算功的大小的那个公式到底是什么, 还要明白这个公式里每一个物理量到底代表的是什么意思, 以及它们的单位分别是什么。
第三点是要能够拿着W=FS这个公式去做一下简单的计算工作。第二部分是关于过程和方法的。第一小点是通过自己去思考还有跟别人一起讨论的办法来判断出在怎样的情况下面力确实是对物体做了功的, 又在什么样的情况下力对物体没有做功呢? 第二小点是学会怎么从具体的物理现象当中去归纳整理出一些简单一点儿的物理规律。
三、在情感、态度和价值观方面, 要让学生形成一种意识, 就是把科学技术用在日常生活的方方面面, 也用在社会实践的大环境中去。同时还要努力培养学生的综合学习能力, 来激发学生内心深处的求知欲望, 让大家对学习充满好奇和渴望。
至于教学重点这一块儿的核心内容呢, 非常明确, 就是要给学生把力学里面那个“功”的含义讲清楚, 让他们彻底明白什么是功。相对而言, 教学难点就显得比较复杂一些, 主要的困难在于怎么判断某一个力到底有没有对物体做工, 还有怎么去做功的具体计算问题, 这些环节对学生来说都有一定的挑战。
四、适合让那些上课不认真听讲的学生参加, 也适合让那些完全没有物理基础并且对物理学科缺乏兴趣的学生参与, 此外, 这一内容也可以被用作预习课程来开展。
本班级里的学生反应速度比较快, 但是他们的思维深度存在着不足的问题, 在准确性方面也存在欠缺的情况, 同时他们的抽象思维能力还显得不够成熟, 而功这个概念本身的特征是比较复杂的, 并且在本质上具有抽象性。
在教育教学环节中, 教师利用多媒体课件来展示那些具体且具有动态特征的实际案例, 这种手段能够促使学生调动积极性去深入思考相关问题, 从而帮助学习者将原本抽象的理论知识点转化为可视、可感的具体形象, 这一过程不仅有助于提升学生对知识的理解深度以及对事物本质认识的准确性, 同时也能够有效强化学生在分析问题和概括总结方面的能力, 接下来展开的活动二属于授课性质的新课讲授环节, 本节课的核心内容是关于力学范畴之内的工作概念, 首要讲解的部分是功这一术语所承载的含义, 为此通过课件进行画面呈现与演示, 具体的内容包括以下三个方面, 其一为操作叉车实施把货物向上举升的动作, 其二为儿童用力牵引并拉动一只小狗前行的场景, 其三为使用锤子进行敲击使得钉子嵌入到木块内部的整个过程。
先逐个拿实例来分析, 然后教师会提问三个问题, 第一个问题是问物体有没有受到力的作用, 第二个问题是问在力的作用下物体有没有移动一段距离, 第三个问题是问物体移动的方向和力的方向有什么关系, 第四个问题是问这个力对物体的移动有没有做出一点贡献, 随后让学生去思考并且回答。
教师和学生做了总结, 物理学里面关于功的含义是这样的, 如果一个力作用在物体上, 并且使物体在这个力的方向上通过了一段距离, 那么这个力所产生的作用就有了成效, 在力学范畴之内, 就会说这个力做出了功。
第二点涉及到做功的两个必要因素, 学生根据上面提到的三个实例进行了阅读课文的操作, 并且从课文中总结出了力学范围内做功所具备的两个必要的因素, 第一个必要条件是在物体上存在一个作用力；第二个必要条件则是物体必须在这个力的方向上发生了距离位移。
3、学生要进行活动, 具体是来讨论以下各种情况到底有没有做功能这回事, 接下来课件会展示A组和B组的问题, 先看A组的情况, 第一个例子是运动员用力将杠铃向上举起的过程, 大家需要回答举力是不是做了功, 第二个例子是汽车的牵引力使汽车水平前进, 这里要思考牵引力是不是对汽车做了功, 然后再看B组的情况, 第一个例子是人用力去推一辆陷在雪地里的汽车, 可是汽车没被推动, 这种情况下人对汽车有没有做功呢, 第二个例子是人搬一块大石头, 结果石头没有动被搬起来, 这时候人对石头有没有做功也是需要回答的问题。
C组: 第1个问题是, 一个物体现在正处在光滑的冰面上做匀速直线滑行运动, 这到底有没有力在对他做功? 第2个问题是, 运动员踢了足球之后, 球离开脚飞出去了有10米远的这个过程里面, 运动员还有没有可能对着这个球去做功?
D组: 现在这个人搬着物体在水平的地面上进行行走活动, 这个人提供的支持力有没有办法对那个物体去做功? 根据我们刚刚看的这几个具体的例子, 你觉得能不能总结出说, 物体究竟是在一种什么样的情况之下才不需要去被定义为不做功。
引导学生去想, 然后自己把情况归纳出来, 接着由老师给大家做总结, 具体有三点, 第一点是有力但是没有距离, 也就是s等于0, 这种情况叫劳而无功, 第二点是有了距离但是没有了力, 也就是F等于0, 这种情况叫不劳无功, 第三点是力和通过的距离方向是相垂直的, 说明距离根本就不是在力的方向上面。
老师在课件上给大家展示了这样一些具体情况, 让大家仔细想一想, 在这些情况下面, 这个人究竟有没有对皮箱做功, 具体是以下这几种场景,第一种场景是人明明用很大的力气去想拎那个放在地上的皮箱物理好资源网, 可是皮箱根本就没有被提离地面, 第二种场景是人接着刚才的情况再次使劲, 终于把箱子给提了起来, 第三种场景是人一直用力提着皮箱站在那里一动不动地保持着姿势, 第四种场景是人提着箱子在平坦的路面上往前走完了五十米的路程, 第五种场景是人提着皮箱站在正在水平方向匀速开动的汽车里面没动, 第六种场景是人提着皮箱跟着电梯一起往上升起。
大家经过思考之后再进行回答。二、对于功是如何计算的这个问题, 教师进行了引导。学生通过学习已经明白。做功不能离开两个必要因素。这两个因素缺一不可。学生还知道有三种情况下是不做功的。力和距离是有区别的。力有大小之分。距离有长短之别。那么功到底应如何计算呢? 教师请同学们阅读课文, 并总结出功计算方法。
在力学里有着明确的规矩。这个规矩是规定好的。规定内容是这样的。功等于力乘以物体沿力的方向上通过的距离。
功的计算公式是把力和距离相乘, 数学表达式写成W=Fs,在这些公式里符号的含义和对应的单位分别是这样的初中物理功说课, 用W来表示功, 它的单位是焦耳, 缩写为J, 用F来表示力, 单位是牛顿, 缩写为N, 用S来表示距离, 单位是米, 缩写为m, 并且一焦等于一牛乘以一米, 也就是1J等于1N.m, 接着多媒体课件会展示课本里的例题, 老师要引导学生去认真分析物体受到的力, 学生需要明确物体的运动方向属于水平方向, 马施加的拉力和物体的运动方向是一致的, 所以得出马的拉力对物体做了功这个结论。
在计算功的大小这回事的时候, 我们应该去用到拉力这个数据, 那个数值是800N, 还有水平方向上面运动的距离, 那个数据是3000m。然后接下来就是学生活动这个环节了, 通过课件来展示出课堂上面的习题给学生们看。
第一个题目是这样的: 某个同学需要把水桶提到一个高度, 这个水桶的重量是60N, 他要把水桶缓慢地、匀速地提升到0.5m那么高的高度位置, 问这个过程当中他总共需要做多少功呢?
第二个题目说是一个物体, 这个物体的重量是10N, 它要沿着一个斜面从顶端滑下去直到最底端, 这个斜面的长度是2m, 高度是1m, 而且这个斜面是没有摩擦的光滑表面, 让我们求出在这个过程中重力产生了多少功。
第三个题目的文字到这里就还没说完, 只写到了“3.张明用5”这几个字, 但是具体内容还不清楚。