美国高中物理课堂一睹
高中部蒋欣
2014年9月28日，我们一行十人，处于美国芝加哥市的，一直待到了2014年10月4日。
听了一周课的学校，是第128街区的自由谷中学以及弗能山中学，这两所中学的学制都是四年（9）。
年级是12年级，它等同于我国初三到高三时所处的那个阶段，是高中。在这其中，存在两年的时间是用于学习科学课的，这科学课包含。
包括物理、化学、生物，学生能够挑选一至两门来开展学习，每一天都会有一节其所选的科学课程。
程。
一、课堂特点
（一）走班制上课
这两所高中，都推行学生走班制，教师固定，教室也固定，教室是教师工作室，种类繁多。
讲台附近摆放着物理模型美国高中物理公开课，房间一侧的仪器柜里放置着各种实验仪器，教室前半部分是课桌。
然后那后半部分，是实验台。每一个物理教室，都贴着一张啥，是爱因斯坦的画像或者照片，并且，还有和物理相关联的。
宣传画。
有一个班级，其学生数量不会多于24人，通常是在13至18人这个范围左右，按照3至4人来划分成一个小组。并且女生的数量比较少。
于男生。
（二）分层次教学
物理学这门学科的教学划分成了有差别的三个层次，普通的那个层次，理论上的程度比较低，着重突出的是应用性，能够当作是进入工科领域或者并非物理相关专业的一种途径。
有关于理科专业的基础课程，其属于较高层次，具备较高的理论性，能够当作针对物理要求较高的那种理科专业。
具备最基础性质的课程，最高的层次是大学先修课程也就是AP课程，我们此次主要聆听了前两个层次所开设的课。
一般水平的一节《牛顿第三定律》课（一节课时长为40分钟），学生大约整节课都处于教室后半部分位置，站着。
先是几对同学，他们身材不同呀，体重也不一样呢，性别还各异，分成了部分围在教师周围，参与教师所设计的各种实验。
不要借助两个尺寸较大的圆盘测力计去拉动绳子，察觉示数始终各自维持相等状态。致使学生认知到“相互作用力向来。
尺寸相同，方向相反”；然而让这若干对同学分别乘坐一模一样的小车去发生碰撞，进而发现后退的距离。
彼此存在差异。教师引领学生进行探寻，作用力依旧保持相等，然而鉴于质量并不相同，致使引发加速度出现不相等的状况，进而导致。
速度跟位移存在差异，随后学生返回到座位那儿，教师取出事先预备好的各类水果，用刀切成两半，一。
使刀分成两半，促使学生去理解以及记忆，“力始终是成对出现的”，学生在吃着水果的状态下结束了这节课的学习。
较高层次的《万有引力定律》课程是这样安排的（一节课时长为70分钟），万有引力定律的公式不存在。
有推导直接给出，教师介绍了各个物理量的意义，紧接着教师介绍了各个物理量的单位，而后是简单的质量倍数变化，随后又是半径的倍数变化。
对公式做到熟悉，去计算引力方面的变化，为了能够让学生对有关“引力与距离的平方成反比”这一情况有所了解并产生感受，教师借助计算。
机器绘制出数学图像，将其形象且直观地呈现给学生，紧接着介绍了卡文迪许测量引力常量的实验，把。
那时，实验装置的陈旧照片被展示于屏幕之上，对测量原理进行了着重的介绍，随后表明引力跟重力是相等的。
拿出对应的那些数据，让学生借助计算器，亲自去进行计算，以此来明确，“重力加速度数”这一内容。
有着“值近似等于10”这样一个在物理领域常常会用到的结论；随即教师投放了一段科学实验的视频，以此让学生去知晓人处于。
mg
Mm
不同数值的加速度所带来的感受，是能够近似去体验重力加速度的那个大小。最后，倒是剩下20分钟为习题花费时间，到底可以怎样？
以小组讨论，教师对有疑问的学生个别辅导。
即便两个层次的课程内容上存在差异，还是极易分辨得出两个层次的教学要求不一样，普通层。
重视培养学生对物理学习的兴趣，关注对公式以及理解贝语网校，还有注重培养对定律，以及理解及简单应用；更高层次更着重对公式。
式的深层次理解和与数学知识结合后的应用。
（三）教学设计以学生为主
不管是处于何种层次的课程，其存在的相同之处同样是明显能够被察觉到的，那就是教师在进行教学设计的时候，都极为重视学生的感受。
受以及体验，将做中学的思想予以贯彻，进而培养合作意识，差不多每一节课都存在实验或者是有体 验类的内容。
比如，重力加速度数值的计算，还有体验等等。即便习题课亦是如此。举例而言，于一节《牛顿第二定律》的课上。
习题课当中美国高中物理公开课，讲了大概二十分钟习题之后，在实验台上开展了一个针对斜面加速度测量的实验。
针对每一组学生，存在这样的分工，有负责实验操作的，有负责记录数据的，还有负责计算结果的，如此分工明确，且训练有素。
这几节课的设计，很好地展现出了教育者始终将学生置于首要位置的理念，切实贯彻了我们一直所倡导的内容，做到了真正贯彻落实。
的“学生是课堂的主体”的教育思想。
（四）教学设备实用为主
美国课堂里的教学设备，与其讲到先进，倒不如说实用呢。为啥这么讲呢，瞅见没，电脑咱是有的，大屏幕咱也是有的。
到了 ipad 和实物投影仪，即便使用了也并非频繁。然而，他们用于示教的弹簧秤，能承载人的小车，演。
把圆周运动的呈过山车模样的器件当例子，在课堂之上运用，其得出的成效非常棒，就像一节名为《摩擦力》的习题讲解课那般。
学生们对于“滑动摩擦力的方向与相对运动方向相反”这一内容理解存在困难，教师针对不同的学生进行讲解 ， 这一行为是在帮助学生们更好地理解相关知识呢。
提及一个问题之际，便屡屡动用了一架摩托车模型，收获了颇佳的成效。另外存在着诸多模型，教师于讲解之时。
在知识的进程当中，拿过来便能够给学生予以讲解，极为实用、便利，致使一些抽象的知识，于学习过程里。
在学生的头脑之中，变得能够被看见，还能够被触摸到，将教学仪器以及设备的作用发挥到了最大程度。
二、对我们教学的启示
美国的物理课堂，在我们所看到的那十几节物理课当中，依然是教师占据着课堂的主导地位，每个授课活动，教师都发挥着主导作用，且持续成为课堂主导力量，直至课堂结束。
各个环节，均展现出了教师精心且成熟的设计，每一节课，学生都是在教师的讲解之下，在教师的引导之下，在教师的设计之下进行。
进行学习，哪怕是实验课，也是教师所设计好的实验表格，学生具有明确目标，通过动手合作去开展填写。这跟。
前几年，我们曾极为赞许的“一节课教师讲授不超过 xx 分钟这类情况”相比较下而言时，我更加认同“教师的主导地位情况”。
认为“位是课堂的首要因素”这种观点，理由在于，教师于课堂之上的任务，并非仅仅止于讲解教材，而是。
其身为教材的理解者，同时亦是加工者，他需将科学的知识，将系统的知识，将丰富的知识，进行有选择的举措使之生活化，使之可视化。
进行情景化，让抽象的科学知识，能让学生以合情合理的方式，感同身受地去学习。
我觉得将“教师是课堂的主导者”予以贯彻施行的办法便是依照“学生为中心”去开展课程设计，举例来说，像是《重。
《测量力》这一节课当中，“借助薄板法来测重心”，美国教师拿出来的并非寻常的那一张薄板，但却是粘贴上了。
有着美国地图模样的板子，与此同时，教师带着诙谐幽默感向学生发问，这块板子的重心有没有可能处于华盛顿的位置呢，这一细微之处充分体现了某些信息。
确切地展现出，教师做到了充分考量，要使得学生将科学概念里的“重心”，同生活概念之中的“中心”予以区分。
开来，是考虑到了学生已有的那种前科学概念，就是在进行教学设计的时候，充分考虑到了我们所强调的“学情”。
随着高考制度进行改革，真正意义上的教学改革亦会开端，怎样于课堂之中能够达成以“学生为中心”。
“教师为主体”，这是我们持续不断要面对并思索的问题。美国的那几堂物理课，针对我们当下正在处心积虑研究思考的课程。
堂改革有很大的启发和借鉴作用。