美国高校公开课对高中物理课堂的启迪
笔者在实际教学里，了解到学生对于高中物理，存在这样一种心理，高中物理知识枯燥没劲，书本上的知识在工作、生活里使用的机会极少。大学教师反映中学物理和大学内容脱钩，教学中有学生动手能力差，基本的实验素养不足等情况。笔者在学习麻省理工学院沃尔特·列文（）教授的公开课期间，受到诸多启发，现将部分罗列出来，供广大教师学习与借鉴。
一、治学态度要严谨
存在一门被称作物理的，具备严谨特性的学科，在学生针对物理展开学习的进程当中，常常会将物理以数学那样来進行看待，觉得只要能够获取到正确无误的数字便可，然而却忽略了诸如单位，小数点的保留以及误差分析这类问题，为了使学生的学习态度得以端正起来，援引沃尔特·列文于“经典力学”一节课之上所举的例子。
在对“一个躺在床上的人要比站着的时候要高一些”这一观点进行验证之际，沃尔特·列文教授当场邀请学生上台去做实验，（如图1、图2所展示的那样）。测量得出的结果显示，该学生站着之时身高是183.2cm，而躺着的时候是185.7cm，该学生躺着的时候相较于站着要高出2.5cm，用于测量的尺子精度为0.1cm，虽说其中存在±0.2cm的误差，然而也足够能够反映出其身高确实产生了变化。要是改用精度为1cm的米尺，就会存在±2cm的误差贝语网校，从而不能够得出正确的结论。援引沃尔特·列文教授的一句话，那便是，“要是不把误差纳入考量范围之内，任何测量都会变得毫无意义可言”。
在“失重和超重”这节课当中，为了去对失重这一状态予以描述，部分教师会于不经意之时用到“零重力”这个词语，然而沃尔特·列文教授在课上面明确地表明了这个表述是错误的，可以讲一个物体“零重量”，但不可以讲一个物体“零重力”。举例来说，有一架飞机处于空中，不管它的引擎是开启状态还是关闭状态，甚至是处于自由落体状态，重力永远不会为零，而处于自由落体时没有的是重量，并非重力。若是学生错误地拿“零重力”去表示“失重”，那么他自然而然地会对其理解成无需考量重力的影响，进而致使受力分析出现错误。
二、创设实验矛盾，激发学生的学习兴趣
所谓创设实验矛盾，并非指实验自身存在问题，而是经由教师的精心设计，悄然改变一些难以察觉的实验条件，进而得出矛盾现象的过程。这种实验极易调动学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。教师借此契机引导学生，以获取实验背后的物理道理。巧妙创设实验矛盾会让学生从被动接受转变为主动学习，学习效率必定显著提高。
在“牛顿定律”里存在这样一个问题，（如图3、图4所展示的那样），一个重物通过一根比较细的轻绳悬挂在天花板上，重物的下端连接着同样的细绳，当运用手朝着下方缓慢地拉动下面的细绳时，哪一根绳子会率先断裂呢？要是使用手朝着下方猛地拉动下面的细绳，情况又会是怎样的呢？
该实验里头的道理着实简单，教师能够借助受力分析，运用牛顿定律去阐释呈现出的两种不一样的结果。要是慢着拉，上面的那根绳子会先断掉，要是用力猛地拉，下面的那根绳子会先断掉。然而要是仅仅只是进行单纯的理论讲解，学生所获得的感悟并不够，在经历一段时间以后极易遗忘。
沃尔特·列文教授将其创设成一个矛盾类实验，在实验开展之前，会先让学生去判断哪一根绳子会率先断掉。当大多数学生觉得上面那根绳子会先断的时候，教授就会猛然拉动细绳，使得下面的轻绳先断掉。之后让学生再次进行判断，改变了实验的条件，缓慢地拉动绳子，这一次换成上面的轻绳先断了。前后两次的结果全然不同，教授便顺势提出了质疑。
学生在这个时候会陷入迷惑状态美国高中物理公开课，强烈的好奇心会促使、推动他们去寻觅两边实验结果存在差异背后所隐匿、潜藏的道理，教师能够稍微给予指点、拨弄并提起、致使学生思索两次试验条件的差异之处，最后让学生自己去领会、感悟，两次拉绳子的速度不一样，紧接着和学生一同探讨拉绳子速度不同会导致受力情况不一样，最后教师再给出准确、正确。经由这么一系列的进程，学生理解了一个道理，就算是相同的实验装置，要是实验条件发生了细微、微巧的变化，它的成果或许会截然不同、完全相反。从而着重表明，于解题进程当中，也绝对必须将前提条件瞧仔细，不然仅仅是做没有用处的工作，呀！标点符号不能忘！
三、演示实验必须易于观察
便于观察的演示实验必然是好的，能让学生更好理解的是现象明显的实验，设计演示实验的时候必须要考虑到这一点。
在提及正负电荷之际，通常教师会阐释丝绸摩擦过的玻璃棒呈现正电，毛皮摩擦过的橡胶棒带有负电，而且还会进行演示，即摩擦后的带电棒能够吸附轻小物体。这对于学生认知静电相互作用具备一定的助力举动，然而与此同时却会存有诸多的问题状况。比如，带电棒是不是因为纸片潮湿从而粘在一起呢，纸片遭受扰动就会掉落下去，再者纸片过小难以让全班进行观察，这样就无法知晓正负电荷之间的作用规律情形。总而言之，此实验对于学生的视觉冲击感并非强烈，没有办法很好地激发起学生的学习热情程度。
而沃尔特·列文教授所进行的实验演示，将上面提及的问题给解决了，其实验具体过程是这样的：先是用丝绸去摩擦玻璃棒，进而让玻璃棒带正电， 接着呢，那带电的玻璃棒能够吸引起不带电的气球，然后是同种电荷之间会相互排斥，最后是异种电荷会相互产生吸引（如同图5当中所展示的那样）。
因电极化致使带电玻璃棒可吸附轻小物体，借由该实验，所有学生皆能清晰瞧见气球朝着导体棒偏靠过去（如图 5b 所示），这实验简便易懂、一目了然而视觉冲击强烈，并且此实验还能够展示同种电荷互相排斥，异种电荷彼此吸引的现象。
气球的球壳由导体材料构成，通过接触这种方式，先把玻璃棒上的电荷传导至气球这儿，这时气球和玻璃棒带的电荷是同种电荷美国高中物理公开课，我们发现气球跟玻璃棒互相之间的排斥作用十分明显（如图5c所示）。另外再拿一根经过毛皮摩擦过的橡胶棒，当它靠近气球的时候能够发现气球被吸引过去（如图5d所示），画圈的那个黑色棒就是橡胶棒。
上述用于演示的实验，易于进行观察，并且能够同时对电极化现象、接触起电现象，以及静电相互作用现象这三个属于物理范畴的现象作出解释。该实验所用到的材料，具备简单且容易寻觅的特点，极大程度地让实验过程得到简化，并且达成了预期设定的教学效果。
四、结语
有些时候，物理这门源于生活的学科，稀疏平常到随处可见，可有时又奇妙得耐人寻味还很可爱。在高中课堂里，教师要充分借助这些特性，使学生深切领悟物理的可爱之处，进而乐意去了解、学习、欣赏它的美。同时，沃尔特·列文教授严谨的态度、学识的丰富以及幽默的风格，让笔者深感敬佩。“它山之石可以攻玉”，教师应当积极学习并借鉴他人优点，把这些优点化为自身所用，方能逐步成长为名师。