一、面向全体学生，培养自主提问习惯培养
在教学中，要求面向全体学生小学语文教育，形成学生自主提问的习惯，让每个学生都能拥有自主提问的机会，如此一来，教师就必须营造和谐、民主的氛围，经过长期训练，学生自主提问的习惯方能形成。然而当下一些课堂，教师仅着重让思维较为灵活的学生提问，班上大部分学生成了旁观者或观众，极少有参与提问的机会，众多学生欠缺“自主提问”的习惯。爱因斯坦曾说：提出一个问题比解决一个问题更具重要性。对于小学生而言，要想使得他们形成自主提问的习惯，最为关键之处在于，教师得鼓励学生针对课文去多多提出问题，而且还要长期持续坚持这种做法，如此才能够促使自主提问习惯得以养成。比如说，在学习《坐井观天》这一则寓言的时候，笔者要引导学生去读寓言，还要让学生谈感受，进而自主提出问题。有同学提出这样的问题：“老师，要是青蛙跳出井口，它会看到什么呢？”小学语文教育，这一问题犹如一石激起千层浪起步网校，整个课堂都活跃于围绕这个话题展开的讨论之中。有的同学表示青蛙会看到绿树蓝天、矗立着的高楼，还会听到鸟语并且闻到花香。在同学们讨论得热火朝天的环节里，教师得留意那些平日里不爱吭声的学生。比如，当教师叫起一位平日里不爱说话的学生让其讲讲看法时，他讲：“青蛙瞧见的或许并非这般美妙，它瞧见了环境污染，瞧见了人类肆意乱砍滥伐，瞧见了河水一日日变得浑浊不堪……所以，教师要激励学生特别是内向的学生提出问题，学生在讨论期间又会生出新的问题，在长久的坚持之下，学生面对课文就会形成问题意识，并且带着问题去阅读课文、深入领会课文。
二、为学生搭建平台，提升自主提问能力
在语文教学里，给予学生提出问题的机会，这般有助于推动学生阅读能力得以提升。然而，小学生于知识和经验层面存有欠缺，世界观以及人生观尚未完全确立，所以，他们提出的问题时有表现得浅薄、松散、随性，部分问题跟教学内容并无关联，而出现此种现象的主要缘由在于学生欠缺问题意识，仅仅是由于教师要求他们提出问题才随意提出，所提问题无法引发其他学生进行思考。因此，培养学生自主提问能力，教师要为他们创造一定问题情境，如此学生才敢于提出问题。在此之上，教师还得为学生分层次提供问题平台，从而让学生学会依课文提出问题。学生提出的问题质量不高，是因他们对课文理解浅，没掌握提出问题与分析问题的方法。学生唯有充分阅读了课文，提出的问题才具思考价值。于不同学习时段，可让学生提出不同层次的问题。如，于教学《鸟的天堂》这篇文章时，笔者构建了三个平台用以培育学生的自主提问能力。在初读课文之前，教师引领学生从标题、文中的生字词这类方面进行问题提出，结果有的同学就提出了“大榕树具备怎样的特点呢？”“鸟的天堂呈现出什么模样？”等问题。第二个平台是学生精细阅读课文并依据课文内容提出问题。比如：“鸟的天堂”里两种鸟为何能够融洽相处？作者首次经过鸟的天堂与第二次经过鸟的天堂之际，心情存在何种区别，等等。学完课文后，在第三个平台上，学生主动进行交流。学生们谈自己的阅读感受，还找出存在的不懂问题。在讨论中，学生们提出了：作者写本篇文章的意图是什么，先写静态的“鸟的天堂”再写动态的“鸟的天堂”，这样写有什么好处。通过教师搭建平台，学生们在阅读中能提出有质量的问题，且提升了自身思维能力。
三、及时评价学生提出的问题，激发学生自主提问的积极性
学生具备的自主提问能力以及习惯，是于长时间的培养期间渐渐形成的，对于学生所提出的问题，教师需鼓励学生借助小组之间的交流合作来展开探讨进而解决，教师仅仅起到点拨的作用，教师唯有关注学生自主提出来的问题，才能够激发学生拥有提问的欲望，学生们自主提出来的问题常常是深入理解课文的关键，比如，在教学《借生日》这篇课文时，学生们提出了，妈妈为何忘掉自己的生日，她为何没有忘记自己孩子的生日，妈妈真的忘记自己的生日了吗。等等之类的问题，这些问题借助讨论给解决掉了，如此一来课文的主旨便被把握了。比如说，在教授《狼和小羊》这篇课文时，有同学提出了这样的问题：课文的后一句是“狼向小羊扑去”，那么最后的结果究竟会是怎样的呢？学生们充分发挥想象，有的讲小羊往旁边一闪身，狼撞到了大树之上，有的说狼撞到了石头上面，甚至还有的说狼扑向小羊之际，突然听到了一声枪响，狼被躲在树林后面的猎户用枪给击倒了，等等情况。由这能够看出，学生自主进行提问能够促使课堂实现精彩的生成，提升语文课堂教学的效率。