一、实践
９１年秋季, 高一物理书发下来了, 针对大纲要求, 发现重点难点基本都在以后高三选修本上, 于是谈及高中物理的“必修”与“选修”, 为分散难点, 决定同时开设选修本里的一些内容, 对象是对物理有兴趣且学有余力的同学, 形式为讲座式, 时间是每周一课时, 每次考试, 对这部分内容不做必考要求, 只在卷后设附加题, 试卷讲评时, 附加题也在讲评范围内, 还明确告知学生这部分知识对将来报理工的同学而言理应掌握。用两年时间, 在高中前两年, 把选修本里每章重点内容基本都涉及了。同学们虽没熟练掌握, 不过基本都了解了这些知识。高三选修本发下来后, 学习选修本的过程, 其实是个复习与加深的过程, 所以不存在时间紧张、难度大的感受, 同学们学得也比较轻松。
从九四年秋季起始的第二个周期, 因多种缘由, 在与此同时放弃了选修内容的并行。直面高三分科这现实状况, 学生里头分流的苗头日益显著明显, 念及时间已过三分之二, 然而高中物理当中重点难点却还未曾涉及, 要求早早开设选修的呼声一阵高过一阵接连不断, 而文史科的学生恰恰又不愿意白白浪费时间。教师心里想要增添选修内容, 又是担心会影响当下眼前的会考情况, 可不增添选修内容, 也害怕到了高三的时候内容繁多量大难以处理, 难度大, 时间还特别少见成效, 致使师长学生全都陷入了这样一种进退两难难以抉择的处境境地, 真是难办。总之, 使得师生都陷入了一种两难决策选择, 让人为难窘迫的境地状态里头。
二、体会
国内部分育人机构, 在学生尚处高中的阶段, 便过早地推行文理分科举措, 导致部分高中生在高中结业时, 实际上并不具备高中该有的文化素养, 物理论文《也谈高中物理的“必修”与“选修”》正是讨论此情况。鉴于此类情形, 国家教育行政主管单位决议施行“必修”“选修”制度, 并且为此构建了毕业会考机制。其目的在于将高中阶段教化, 从“应试教育”转变至“素质教育”层面。这对于民族素质的提升而言, 无疑是具备必要性的。
不过, 对于那些将来打算报考理工科的学生而言, 必修课单独开设, 存在不利之处, 原因在于: 必修课内容较为浅显, 而选修课却是各章的重点以及难点所在。一方面, 将难点集中违反了认识论的规律, 另一方面, 这势必会造成前期松懈而后期紧张的状况高中物理选修和必修贝语网校，从而让学生在临近高考时增添心理压力。
此外, 对于某些知识内容的编排存在着些许不妥当的地方, 比如说, 必修本当中讲解动能却不讲述动能定理, 接着以定性的方式给出了机械能守恒定律, 到了高三上选修本的时候才讲解动能定理, 随后又进行定量推导机械能守恒定律。如此一来便导致了重复教学而且效率事倍功半, 要是将这部分内容全部放置到高一必修本里一次性完成, 学生们同样是能够接受的, 况且保障了知识系统的完整性。又比如说, 物体受力分析属于高中物理里一个具有关键意义的知识, 它在高中物理的整个过程里都有贯穿。要是高一的时候不讲, 在其后的教学过程当中就会老是觉得受到限制。实际上呢, 每一位教师在高一之时都讲授了物体受力分析这个知识要点, 只是学生必须借助选修本才能够去阅读以及加深理解, 从而徒增了一些麻烦罢了。
三、建议
必修本开设的同时高中物理选修和必修，有选择地并行开设一些选修课中的内容。
教育心理学向我们表明, 学生对于人类已然形成的概念的把握, 并非能够一开始就达成, 而是伴随他们知识经验的丰富, 以及思维水平的提升, 进而循序渐进地趋于完备。这意味着掌握概念需要知识经验以及时间。并行开设既把难点予以分散, 又为学习选修本的重点难点筹备了知识经验, 同时还为他们依照自身的经验去领会和变革新知识留出了时间。
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