身为一名勤勤恳恳的人民教师, 常常要开展说课稿编写事项, 说课稿对学生理解况且掌握系统的知识有益, 我们该如何去撰写出说课稿, 以下是小编编排的高中物理重力与重心说课稿, 仅作参考, 大家一同来瞧瞧。
高中物理重力与重心说课稿1
《重力与重心》乃是必修1第四章第1节的内容, 它涉及力的描述, 涉及重力及其测量, 涉及重心与稳定贝语网校，重力作用于任一个物体, 从头到尾贯穿物体整个运动过程, 对重力展开学习有益于开展对于物体运动的研究, 所以这一节内容是这一章里的重要内容, 以及力学方面的重点内容, 还是物理的当中一个关键的组成部分, 涉及动力学等部分。本节内容属于力学范畴, 是极为重要的基础性知识, 它是在初中“来自地球的力”这一内容基础之上, 进行的更进一步的深化以及扩展, 是针对力学习得基础上, 针对常见的力, 也就是重力所开展的进一步学习, 它有助于对力进行认识以及掌握, 还为后续力的合成与分解, 以及力与运动方面的学习筑牢坚实根基。
教学目标
一、知识与技能
1．学会用力的三要素来表达一个力
2．清楚知晓重力是通过怎样的方式得以产生的, 明晰重力的大小具体状况, 明白重力的方向究竟如何, 清楚重力的作用点所在之处。清楚了解在不同的纬度条件下, g的取值呈现出不一样的情形。
3．知道重心的概念．与物体稳定相关的两个因素。
二、过程与方法
1．历经观察, 再经实验, 从而感知重力的那种属于真实存在的情况, 进而培育起观察思考以及分析问题的相应能力哟。
2．经由悬挂法去测重心, 凭借利用数学模型解决物理问题的能力, 致使学生理解重力的方向。
3．经过知晓重垂线以及重心的运用, 培育运用物理知识阐释简单日常生活现象的本事。
4. 凭借实验探究的方式, 运用实验对比的手段, 去展开对于稳定与重心高低之间关系的研究, 同时也要研究解决稳定与支面面积大小之间的关系。
三、情感态度和价值观
1．依靠锥体爬坡实验引发学生对物理知识学习的兴致, 凭借学习质心, 促使学生知晓实际生活里物理知识的运用。
2．借助稳定的对比实验, 培育学生于观察后进行分析的能力, 以及养成积极思考状况下的学习习惯, 进而增强对学习物理, 还有对学习科学知识方面所产生的兴趣。
说学情
在初中学习过关于地球引力这个部分, 学生已了解重力一些基础知识, 知晓重力有着诸如大小、方向以及作用点这些量度内容, 还采用了探寻与研究的教学方式弄清楚重力大小具体数值, 明确了取值约 9.8N/Kg。可是这些内容浅显程度偏高些, 知识层面的感受较为不深入性, 从特定层面来讲, 很难领会并且明白质心这种概念, 所以需要对学生思想理念方面加以引导, 使之变换、得以转变。在此情形当中, 学生会接触并学习不同类别的知识要点, 像质点、重心对其稳定性的关联, 特别是对于高一学生而言, 质点这个知识点是比较不容易接纳下来的。
对于生活里重力方面的例子颇为熟悉, 在学习之际比较易于激发学生的兴趣, 并且鉴于高一的学生对小实验抱有兴趣, 老师能够借助和学生一同做实验, 还能经由提问的办法来激发学生的学习兴趣。
教学重点
1、重力有其专门表述概念, 重力跟着质量跑, 二者关系靠公式G＝mg来定, 随着所处的纬度有所不同, 高度也存在差异, g的取值可不是固定不变的, 是不一样的。
2、重心的测量及其在实践中的应用
3、物体稳定的有关因素
教学难点
1、重力的方向及应用．
2、物体稳定的有关因素
教学方法
实验之法, 借由开展观察, 进行分析, 从而明晰重力的方向乃是竖直朝着下方的, 进而领会重心这一概念。
探究法采用这样的方式, 由学生去进行探究实验, 进而得出稳定与重心高低的关系, 以及支面面积大小的关系。
说教学过程
一、引入新课
借助演示实验, 也就是锥体爬坡, 呈现给学生一种和他们所认为的不一样的现象 , 随后提出问题, 具体是为什么锥体会从低往高处滚动呢 , 促使学生进行思考, 进而引起学生的兴趣 , 接着向学生表明, 学完今天的课便能够解决这个问题了 , 如此一来学生就带着问题步入课堂了。不仅仅能够让学生认真去听课 , 积极地思考并且回答老师所提问的问题 , 这般对学生的听课效率大为有利。
二、新课教学
力的描述
初中时, 学生学过力, 还学了力的三个要素, 这里是为学习新内容准备知识基础的, 因我们学习力是从其三个要素着手的, 所以学习重力也要从这三个要素开始, 力的学习在初中, 经过暑假学生可能会生疏, 在此可看成以复习形式开展, 如此既能让学生复习以往知识, 又能为后续重力学习奠定基础, 对于一个力的描述, 需有大小、方向、作用点。
重力及其测量
身处初中学习时期, 学生已然学过重力测量, 也明晰G与m的关系, 于此运用讲授法, 给学生讲明白重力与物重概念, 让学生清晰理解两者是正比关系, 比值为g, 同时让学生了解测量重力所用仪器, 以及其工作原理。此处与初中不同, 初中未提及g取值在不同地理位置有差异, 并且, 在不同高度, 其值也有所不同。就读初中时, 方向相关知识已有涉猎。此处强调, 需让学生清晰明白竖直向下, 要将其与垂直向下辨别区分开来。
重心与稳定
鉴于重力跟稳定相对比较抽象这一状况, 所以把这确定为我讲课的重点, 鉴于运用交点去测量重心所在直线极易致使学生产生误解, 并且中心是应用颇为广泛 的对象, 故而我采用实验法。
重心, 乃是重力的作用点, 初中学生已然有过学习了。在这儿, 可不只是要给学生讲授什么是重心这么简单, 还要借助实物展示, 借由这一方式让学生弄明白物体的重心是能够不在物体本身上的。一般状态之下, 我们一贯采用悬挂法去测量物体的重心。与此同时, 也要给学生阐释在日常的生活当中重心的应用性, 以此方法让学生清晰明白其中的原理性。经由上面所提及的这些学习内容, 致使学生能够凭借自身能力去解决在上课时的引入方面的事宜, 到了那个时候, 便能够引导学生去领悟重心所存在的奇妙要点, 进而让学生自身的积极性再度被激发出来咩。
还有一个难点, 是出现在学生未曾接触过的稳定问题方面, 借助让学生摆放物件的方式来展开探究。
课堂练习：课本P62：1、2
三、小结
1、力的描述是通过三要素：大小、方向、作用点
2、物体在地面附近, 因受到地球吸引从而受到一种力, 这种力被称作重力, 重力的施力物体乃是地球。
3、有一种常见的力叫重力, 物体质量与重力大小成正比, 重力大小通过G=mg计算, 其中g等于9,8N／kg, 重力方向是竖直向下的, 重力作用点称作重心。
4、对于物体，在不同纬度的g的取值是不一样的。
5、物体是否稳定, 和物体的重心高度有关系, 和物体的支面面积也有关联, 并且, 物体的重心越低将会越稳定, 物体的支面面积越大同样会越稳定。
四、作业P62：3、5
五、板书设计
力的三要素：大小、方向、作用点
重力：定义：地面附近的物体由于地球的吸引力而受到力叫重力
大小方面, 存在这样一种关系, 即物体所受到的重力, 跟它自身的质量呈现出成正比的状态, 具体公式为G = mg, 其中g在不同纬度的取值是不一样的, g的值为9.8N/kg。
方向：竖直向下
作用点：物体的重心，（用悬挂法测量）
重心和稳定：重心的高低、支面面积的大小
越低越稳定，支面面积越大越稳定
六、教学效果预估
在本节课学习后, 学生能够解释身边的一些现象, 知晓g的取值情形, 懂得用悬挂法测量重心, 能把物体抽象成一质点, 这对后续学习助力颇大, 且借助实验探究的方式, 学生了解到与稳定相关的因素 , 句末标点符号根据你需求自行选择。
高中物理重力与重心说课稿2
《重力与重心》属于司南版必修 1 第四章第 1 节的内容, 此内容是本章极为重要的基础部分。本章以最常见的重力开启, 讲解力学的基础知识点, 它作为高中力学的根基, 为后续学习奠定预备基础, 因而本章的教学对于高中物理教学的优劣起着关键作用。本节主要的教学内容包含: 其一, 力的描述；其二, 重力及其测量；其三, 重心与稳度。在初中已有基础之上, 让学生进一步去领略那丰富多彩的力现象, 学会基本的力学研究方法, 理解重力体现出的大小与方向, 并且结合重心与稳度方面状况, 强调此与生活间那种密切关系。结合本节内容所具备的特点, 为提高全体学生的科学素养, 依据新课程倡导的“三维目标”来对学生予以培养。按照教学大纲规定要求, 结合新课标进而提出以下这些教学目标:
知识与技能：
1.会用力的图示和示意图来描述力
2.知道重力的大小和方向高中物理重力教案语言，理解生活中测量重力的方法
3.知道重心的概念及均匀物体重心的位置
4.会用简单器材探究不规则物体的重心位置
5.知道重心与稳度的关系
6.运用重力高中物理重力教案语言，重心解决实际问题
过程与方法
用简单器材探究不规则物体的'重心位置
情感态度与价值观
体验种种力现象的奇特, 维持对力现象的探寻热忱, 感受因重力在生活、生产里的运用。
高一学生的思维呈现出单一性, 具有定势性, 且正从感性认识朝着理性认识转型, 因为力的概念颇为抽象, 在初中阶段已然学习了力的示意图, 进而对重力与重心予以扩展, 课本此节的重点涵盖力的图示, 以及重力的所谓三要素, 也就是大小、方向、作用点, 其中还包括重心与稳度, 而教学的难点则在于重心与稳度。
说教法
物理教学重点需放在启发思维上, 要教会相应方法。眼下学生对于力的示意图以及重力已然存有自身的认识, 就能拿来当作教学起点。要使得学生于教师指导这种状况下, 去学习力的图示那种描述形式, 并要借助复习力的三要素进而引导学生学习重力那三要素, 还要经由实验探究均匀且规则物体的重心位置, 接着进一步关联生活, 去理解重心与稳度；得让学生全面地理解教材, 把握住里面的重点跟难点；正因如此, 本节课会综合运用直观讲授法、实验探究法并且结合多媒体手段。于教学期间, 强化针对师生的双向活动, 进行合理的提问以及评价, 以此引导学生主动去探索新的知识。
说学法
学生身为课堂教学的主体, 现代教育秉持“学生为中心”, 愈发重在教学进程里对学生的学法予以指导, 引领学生主动探寻新知识。在本节课教学进程中, 以初中阶段为基础, 复习力的示意图以及力的三要素, 据以引导学生学习力的图示与重力的三要素, 接着扩展至重心与稳度。经由强调手段, 让学生学会去画力的图示, 促使学生积极探究不规则物体的重心。巧妙借助提问、评价来激活学生的积极性, 从而调动起课堂气氛 在轻松、自主、讨论的学习情境下, 让学生达成学习任务。
说教学过程
经上述剖析可知, 于教学期间, 是以掌握知识作为核心要点, 沿着培养能力当作导向路径；紧紧抓住重点之处, 突破棘手难点情况。进而规划制订出以下这般的教学程序:
1.导入新课：(大约需要5分钟的时间)
教师借助静态以及动态的图片, 展示出奇特的力现象, 以此唤起学生的心奇感与探究欲, 借助几幅有关重力的图片, 告知学生今日所研究的乃是极为常见的力, 也就是重力, 进而将学生的思维引入课堂。
2.新课教学：(大约需要35分钟的时间)
凭借提问, 去复习初中阶段是怎样对力进行描述的, （力的示意图）；复习力的三要素, （大小、方向、作用点）。促使学生学习新的力的描述方式, 引出什么是力的图示, 以及怎样绘制力的图示? 对于力的图示, 学生时常容易出现错误, 所以有必要让学生亲自动手去画, 而非仅仅记住它的画法。于是教师先列举例子, （图4 - 6力的图示）该如何去画。进行举例, 即某人以50N水平朝着左边用劲推静置于水平地面之上的箱子, 随后让学生动手展开描绘, 叫来两个学生前往黑板之上进行描绘, 教师针对学生所绘制的力的图示予以评价以及分析, 指出他们存在的错误之处, 进而对学生更深入地指导力的图示画法的学习。促使学生借助亲身体验, 通过思考去获取新的知识。
教师进行举例, 比如树叶飘落这一类情况后, 引出因地球吸引致使物体受到的力, 也就是重力的概念, 以此让学生去感受重力到处都存在, 通过演示力的三要素, 分别讲解重力的三要素, 包括大小、方向、作用点即重心。让学生展开讨论, 该怎样去测量重力的大小, 进而引出测量重力大小基于的原理是G=mg, 还要让学生明白g值会凭借地球上的纬度以及高度而产生变化。教师借助作图这种方式来引导学生剖析重力的方向为竖直向下。被叫做重心的是重力作用点, 那物体重心该怎么确定, 学生开展阅读课本行为, 进行思考, 展开讨论, 得出具备规则几何形状且分布均匀的物体其重心为几何中心；教师提出问题: 没有规则的物体要怎样确定重心, 对学生进行利用悬挂法寻找重心的指导；针对重心高低影响物体稳度, 教师举例予以说明, 学生开展阅读课本举动, 运用所学知识联通实际解决问题；进行例题讲解与巩固让学生学习知识具有稳定性之前, 教师对本节内容加以总结。进行至最后之时会布置作业, 在板书这一方面, 于教学期间, 会把黑板的其中一半用于书写概念, 而另一半则用以开展作图分析。
结束话语: 于上述设计里, 我竭力追求“围绕学生为核心要点”之意, 将物理实验当作根基所在, 极为积极地发扬倡导学生去思索、自主性求学以及主动开展探究之举。与此同时, 还得依照学生那些需求以及课堂实际呈现情形, 去实施教学之调整动作, 持续不断地进行反思以及总结工作。在此处, 还恳请各位老师以及领导给予批评并加以指正, 谢谢大伙。