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课堂教学乃是实施素质教育之地主渠道，谁抓住了课堂，谁便抓住了教学工作之关键，赵宁宁研究当前初中物理课堂教学里存在的问题及解决措施，传统的课堂教学过度着重教师主导作用却忽略学生主体作用，过度着重基础知识、基本技能教学却轻视对学生情感态度、价值观培养，过度着重接受学习却忽略学生主动参与及探究性学习。跟着基础教育课程改革持续深入，教师的教学方式以及学生的学习方式正发生着积极变化，课堂开始变得活泼起来，教学形式变得丰富多彩，教学手段逐渐走向现代化，然而，在具体的课堂教学实践当中，我们容易出现从一个极端迈向另一个极端的趋向，课堂教学过度看重教学形式却无视教学本质，从过去的“满堂灌”变为如今的“满堂问”，从过去的一支粉笔、一本书变为现在对多媒体教学方式的滥用。一、在课堂之上，一味去追求那种看似热热闹闹的气氛的行为，有时候会导致出现低效的状况，“不看广告，看疗效”，这可是一句广为流传的广告词，它向我们传达出一个浅显易明的道理，实际上疗效才是人们在选择药物之时的关键要点所在。课堂的教育教学同样如此，形式的多样化当然也是有必要存在的，可是要是缺少了作为课堂教学所应该要达成的效果的话，那么不管呈现出来的形式是多么地丰富多彩，那也都无济于事。课堂教学效果受诸多因素影响，这些因素包含教师因素、学生因素和关联着他们情感的人文因素，还涵盖教学目标因素、教学过程因素、教学方法等科学因素，我们唯有抓住关键因素，重视去创设平等民主的课堂环境，重视教学目标的动态生成状况，重视对教学内容进行恰当的取舍，改变现有的教学方式，对教学过程予以优化，强化教学评价工作，如此才能够实施有效课堂教学，方可最大限度去提高课堂教学效益。而教学行为的高效，乃是我们所追求的最高目标。二、在教学里，于体现学生“自主”这一方面，做得还存在不足。如今的课堂教学，老师常常通过启发式的办法提出问题，提出问题后，很快就会借助暗示性的话语，迅速将学生的思路、解决问题的方式，引导至教师设计好的标准化路线上，快速指向标准答案。这与其说是引导，倒不如说是“牵引”。因为学生的主动性被完全抹杀了，并且被动地跟着教师走。如此这般的教学过程，学生缺少思维活动，缺乏主动性。课堂之上，学生针对问题所提出的内容，有时会超出教师预先的设想，这可是教学相长的绝佳契机，教师需善于察觉学生具备的良好思维品质，从中汲取养分，以此丰富并拓展自身的教学智慧。心理学经由研究证明：人于轻松且和谐的环境当中，思维才会展现得最为活跃。反之，在压抑的思维情形里，于禁锢的课堂教学氛围之中，极难产生具有创造性的思维。所以，和谐且生动的课堂，不管是对于学生而言还是对于教师而言，均是一种美好享受，唯有构建起和谐又轻松的课堂，才能够切实推动学生的发展。三、在课堂里，师生之间以及生生之间的那种“互动”，其效果并非特别理想。这里的“互动”，指的是处在特定的具体环境当中，人与人之间围绕一定的事件、情景所产生的各种形式、各种性质并且各种程度的相互作用和影响。而“互动”教学意味着在教学进程里充分发挥教师和学生双方的主观能动性，从而形成师生之间、生生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流以及相互促进的一种教学方法。互动教学倡导课堂学习应该多增添些轻松的氛围，少一些焦虑的情绪。学习进程是一种含有幸福感受以及交往情况的进程，是存在心心相任状况的教学举动，教师所关注的是学生的精神范畴，教师需要擅长步入学生的情感范畴，将自身看作是学生的友人，凭借教师热情且诚恳的心怀去唤起学生的兴致、激情，从而获取学生的信任以及参与，促使师生彼此敞开彼此的心扉，进而得以感受课堂之中生命的涌动以及成长。伴随新课程改革的持续深入，开放互动教学获取了较大程度的发展，教学里师生之间、生生之间的确展现出活跃状态了，然而却总是感觉不能令人完全满意，存在着一些有待修正的地方以及偏离之处。1、形式主义的特征在互动教学中有所体现，标准规定需要设计学生的探究活动，一些教师为了达到标准方面的要求，进而设计了师生互动活动，然而却鲜少对这一活动所产生的效果予以考量，师生之间的互动交流变成了仅仅是做做样子、虚假表演、表面装潢，这样一来便失去了其本来应具备的深层次教学意义。另外，互动教学设计存在着方向上的偏差，在实际情况中，要么是教师在互动过程里变成了纯粹的旁观者，要么就是学生仅仅作为简单的参与者，在我们进行听课学习的过程中，时常会看到这样的场景，教师布置完学生的学习任务之后，就在教室里漫无目的地踱步徘徊，这个时候学生们在苦苦思索，而教师仿佛置身事外成为了旁观者。还有部分教师所设计的问题相对简单，师生之间一问一答，这也被称作师生互动教学，然而却致使互动教学沦为机械性的重复，让学生学习起来毫无趣味，进而营造出不良的教学氛围，产生不佳的教学效果。3、在互动教学里，对学生表扬的评价过于泛滥。有些教师对于学生的回答，无论正确与否，一概给予肯定表扬。这种过度泛滥的评价会让学生摸不着头脑，不知如何是好。开放互动教学着重强调以人为本，重视学生探究能力、对话能力以及合作精神的培育与发展。要达成这些教学目标，就得让学生于学习里主动起来，积极地行动起来，动手、动脑、动口，教师至关重要的任务是营造物理情景，启发并指导学生去产生问题或者问题串，激发学生动手、动脑、动口，给予学生物理学习探究以及研究范式方面的指导，带领学生正确地剖析问题，探究知识。采用这种开放互动教学，既能活跃课堂气氛，有益于调动学生的积极性，又展现了课堂教学的精神以及民主、平等意识。当然，开放互动教学并非全然抵触教师讲解，相反，它要求物理课堂教学具备针对性，即要抓住物理学最为基础核心的主干知识，此为其一要点，其二还要抓住在现代科学技术里应用最为广泛且最具活跃度的物理学知识，并且针对重点以及难点的知识误区展开师生之间、学生彼此间互动的讨论，还有辨析，经由这些环节促使学生将最为关键、最为基本的物理学知识当作提问、对话、互动、实验、探究的根基。那么，究竟怎样才能够切实有效地推动课堂的开放互动教学呢？教师们能够从以下这些方面着手，营造民主且和谐的互动氛围，营造这样的氛围，心理学持有这样的观点，儿童在没有拘束的活动当中，在愉快和谐又轻松的氛围当中，能让思维变得活跃起来，能使想象变得丰富起来，能让记忆力得到增强，相反的是，在一个呆滞的、存在种种约束的环境当中，会致使思维出现堵塞，会造成反应变得迟钝，会使得心境处于封闭状态，毫无创造力可言。因而，教师于课堂之上应当将学生视作平等的朋友，凭借亲切的笑脸，以及真诚的笑声，还有和谐的话语构造和谐且民主的氛围，致使学生想要说、敢于说，可以无话不说，毫无保留地说，如此这般，教师与学生皆以平等的身份于参与教学进程里进行心灵的交流以及精神的融合。创设充斥耐心与宽容的互动课堂。课堂具备民主性了，学生能够畅快地表达想法了，有时就难免会偏离主题、扯得很远。实际上，自从进行新课程实施之后，好多教师在课堂之上都碰到过这般的尴尬状况，在这种情形之下，教师能够将错就错，去宽容学生出现的“跑题”现象，以耐心的态度去对待学生所犯的错误，循序渐进地巧妙引导，对发表异议的学生予以奖励，对大胆发言的学生给予鼓励，对讥笑别人错误的学生进行批评，如此一来促使每个学生都有勇气去暴露自身真实的学习思维，能够表达出自己的情感，以此来推动师生之间的互动，以及生生之间的互动。随后，要构建起开放的互动课堂。许多探究课堂不存在挫折，不存在悬念，不存在各抒己见的争论，顺利得让人觉得毫无生机。这大多是课堂设计的问题，过于细致、过于琐碎，这样的课堂不存在学生进行个性自由发挥的空间。所以，要达成有效互动，课堂设计要有开放性，可以把教材的探究指导直接扔给学生自己去学初中物理吊瓶问题，问题的设计同样要有开放型。比如说，对于本探究实验你有怎样的猜想？你会怎样设计实验去进行验证？该实验需要哪些器材？实验结束后，学生能够提出，本实验你还可能做哪些改进，通过该实验你还想要知道些什么，该知识在生活中有着哪些应用，如此这般问题的设计具备开放性，而且贴近生活实际，因而它没有了限制，拥有了更多的选择，学生身处生动的、生活化的教学情境里，能够交流更多的话题，情感体验变得愈发丰富，容易启迪思考，会出现牵一发而带动全身的状况，达成师生、生生之间真正的互动，情思相互交融。互动的课堂需要具备敏锐与机智。教师自身素质对课堂互动有效开展存在制约，这就需要教师在平时教学实践里，留意不断丰富并提升自身教育智慧，要善于捕捉课堂有效信息，适时调整教学程序，以此促进互动。与此同时，教师得具备敏锐感受，能准确判断课堂生成以及处理互动过程中或许会出现的新情况、新问题。由于于课堂上面教与学的进程中间常常会历经师生相互之间亦或是学生相互之间认识观念上的矛盾碰撞，身为教师务必要擅于把彼些预想不到的，片刻间就消逝掉的资讯捕获得住，而且经由灵巧巧妙地做提示性讲解使得之得到丰富充实与重新组合统一起来，从而致使产生热烈的探讨争论，深切的接纳认可，普遍的情绪共鸣，给课堂增添光彩亮点，达成开放交流情感思维相互融合。五、在备课之际思索关注学生过少，所备内容欠缺精致细密，教学所使用的语言缺乏规范性。准备好课乃是上好一堂课的最为首要的先决条件，这是每一位教师全都晓得而且也都清楚明白的。然而，存在一些教师，在备课时仅仅满足于把教材内容弄明白，梳理好条理，更多去思考怎样发挥自身的主动性、积极性以及创造性，却极少去思索如何通过创设情境，使得学生的主动性、积极性与创造性能够自觉主动地展现出来。学生是教学活动的主体，我们所开展的教学活动是为他们而实施的。所以，备课时首先应予考虑的是学生，思考他们的时代特性，考量他们的心理特质，思索他们语言的时代风貌，琢磨他们的悲欢情绪，寻思他们对书本知识的理解水准与基础。备课时针对学生考虑得越严密、越周全，我们方可让教学活动更贴近学生，方能使自身思想进入学生心灵，进而达成情感的交流与融合。历经充分备课之后，我们已然对学生以及教学内容有了详尽完备的准备初中物理吊瓶问题，如此那般，在教学活动里的主要任务便是将这些内容于时间以及精力方面进行合理恰当的分配。举例而言贝语网校，对于那了解性的、学生容易掌握的知识点，教师能够少投放时间与精力；而对于那些需要经由实验探究，需要借助逻辑推理方可获取的实验结论、定律或者规律，教师必定要多投入时间与精力。再次，教学语言得有张有弛，语言交流是当下教学活动的主要方式，教学活动里处理语言能不能做到有张有弛，能不能使语言有节奏感，这是课堂教学能不能充满活力的关键。老北京的说书艺人，手上只有一把扇子、一块惊堂木，就能把观众带入小说世界，仿佛身临其境，流连忘返，这全靠他们对语言张弛和节奏的把控。但当处于学生讨论、探究样式之时，所进行点拨的语言务必得简要，应当惜字如金。在着重强调重点、阐释难点之际，语速更应当缓慢且有力。于小结的时候，语言要能够起画龙点睛之效，数量不多却精湛，更多的是运用舒缓的言语，如此状况下学生更易于听清并且记住。一节课里教师的语言恰似行云流水，节奏协调有序，有紧张有松弛，让枯燥乏味的课堂洋溢着生命的活力。以上便是我所谈论的一些物理教学过程里存在的问题和解决办法，若有不妥之处恳请专家、老师们批评指正。