在新时代，出于教育强国战略引领的情况之下，山东省泰安市，其岱岳区之中的开元中学内部，深入地展开了对于相关要求的贯彻落实行动。该要求来自于《义务教育物理课程标准（2022年版）》里面，是关于核心素养培育方面的。校长王玉斌，带领团队里的教师，历经二十五载的时间，一直保持深耕不辍的状态，构建出了一种初中物理课堂育人模式。此模式为“愉悦·探究·创造·美感”四位一体，并且全面地进行了实践。此模式将立德树人当成根本任务，把学生发展作为核心要点，借由系统、科学、人性的教育实践，达成了从知识本位朝着素养本位的深度转变，给初中物理教学改革供给了能复制且能推广的实践范例。
理念创新：回应时代命题，重构课堂育人新范式
王玉斌于2001年，针对传统物理课堂里普遍存在的“重知识传授、轻价值引领”这一状况，展开了对物理育人模式的系统反思以及探索。调研表明，有超过70%的教师，对学科育人价值认识欠缺。将近68%的学生，存在物理学习畏难情绪。72%的学生，缺乏提出创造性见解的能力。并且，学科融合与实践应用严重脱节。面对这些问题，他把以“愉悦、探究、创造、美感”作为核心要素，进而提出了课堂育人的“四维四力”模型，也就是说，凭借“愉悦激趣”去点燃学习的内驱力，依据“探究启智”来锻造科学思维力，借助“创造赋能”以提升实践创新力，通过“美感润心”厚植文化自信力。此模型不只是对物理课堂范式的重新构建，更是针对“培养担当民族复兴大任的时代新人”这一教育使命的基层实践回应。
体系构建：“四维四力”融通，实现素养培育闭环
在历经了长达二十五年的时间段里进行实践研究，在此过程中，逐渐地构建起，一个是以“四维四力”当成框架的，课堂育人方面的内容体系。于“愉悦”这一维度而言，课堂着重去营造一种学习氛围，此氛围具备安全、幽默、平等、赞美、充满生活气息以及拥有问题意识这些特点，借由情感激活以及情境创设的方式，促使学生获取到积极的学习体验；于“探究”维度上，强调对科学探究整个过程的实践，即提出问题、猜想假设、实验设计、证据收集、分析论证、评估交流等，以此培养学生严谨求实的科学态度以及系统思维；于“创造”维度当中，注重借助质疑、想象、逆向思维、科技制作等诸多途径，引领学生突破定式、开展实践创新，达成知识迁移以及成果转化；于“美感”维度来讲，挖掘物理学科所蕴含的对称美、和谐美、简洁美、现象美、科学家人格美和应用美，把美育渗透至教学的整个过程，提升学生的人文情怀以及文化自信。
相互支撑的四大维度，彼此融通联动，构成了“内驱激发-思维进阶-创新实践-价值塑造”这种素养培育闭环，推动着物理教学达成从“知识课堂”至“成长生态”过程中的范式跃迁。
策略支撑：多维路径协同，保障模式落地生效
学校为保障“四位一体”育人模式能有效实施，研发了一套系统化的教学策略体系，在愉悦激趣里头呢，借助心理安全建设、幽默语言运用、个体差异关注、真诚赞美反馈、生活化情境创设、平等对话机制、问题意识激发与合作学习设计等策略，全面去激发学生学习动机以及情感参与，在探究启智方面，拿问题当作起点，引导学生历经完整的科学探究流程，强化动手操作还有证据意识，培养批判思维以及论证能力。于创造赋能这块，借助反向假设、开放想象、逆向思考、科学方法向里渗透、任务驱动去制作以及教师支架予以引导等策略，来提升学生创新实践与问题解决的能力。在美感润心方面，把物理学科内容跟中华优秀传统文化、科技史、科学家事迹等资源相结合，引导学生去感受科学之美、技术之美与文化之魅力初中物理微课，增强民族自豪感以及科技报国的志向。
教师发展：三维能力建构，打造高素质育人队伍
执行教育改革关键的是教师，学校构建了三维教师专业发展路径，当中核心是以“学科素养 - 育人能力 - 创新思维”，且通过“初中物理虚拟教研室”、“课例研磨工作坊”等机制，打造教师学习共同体，学校尤其注重物理教学跟德育深度融合，梳理了178个初中物理德育融合点，把科学史、科学伦理、工程思维等有机融入教学，推动学生德智体美劳全面发展。历经25年，累计培育市级以及更高级别教学骨干数量多于200人，研发数字物理微课资源达680节初中物理微课，跨学科项目案例有150个，构建起“骨干成为引领力量、同伴之间相互帮助、新手获取成长机会”这样一种教师发展所呈现出的生态状况。有多位教师在国家级、省级举办的教学比赛当中斩获优异成绩，像赵子孝老师的课堂实例被评定为部级精品课程，王一帆老师赢得全国中学物理青年教师教学大赛教具制作类别的一等奖，这极为充分地展现出教师队伍具备的专业能力以及创新方面所蕴含的活力。
评价改革：五维矩阵引领，实现以评促育新突破
学校构建了“诊断性 - 过程性 - 增值性 - 表现性 - 发展性”五维评价矩阵，目的是推动评价方式从“筛选甄别”向“成长赋能”转型。诊断性评价，借助前测问卷以及案例分析，以此明确学生的认知起点；过程性评价，利用思维导图、实验档案袋、课堂观察等方式，从而动态追踪学生的学习进展；增值性评价，凭借三维成长雷达图，对个体进步轨迹实施纵向监测；表现性评价，借助实验设计、项目实践等真实任务，将学生素养水平予以外显；发展性评价，通过学科画像与成长档案，引导学生建立学习与未来的意义关联。五个大维度彼此相互衔接，组成了一个完整的评价链，像这样“诊断—过程—增值—表现—发展”，达成了从“评价对象为学生”到“评价核心是育人方面”的系统性跃升。
成果显著：学生素养全面提升，辐射引领效应广泛
历经25年的实践历程，“四位一体”的物理育人模式收获极为显著的成效，学生学习的内驱力得到大幅度提升，科学的思维相应地、得以显著增强，创新的能力、文化的自信以及众多方面的核心素养在很大程度上更加突出。最近这些年，学生对于那些全国中小学信息技术创新大赛、全国青少年航天创新大赛、全球头脑奥林匹克竞赛、众多无人机大赛等诸多创客大赛如此系列的活动里屡次荣获金奖，全面发展的优良素质得以充分地展现出来。教师团队获得了国家级奖项7项，省级奖项50余项，出版了著作4部，发表了论文100余篇，受到多家媒体报道，在全国范围内举办了专题报告100余场，送教助研120余节，使超过6万的学生受益，培训了1.5万余人的教师钓鱼网，其成果经验多次在包括北京、重庆、河北、贵州、内蒙古等全国各地进行推广交流，还获得了原国家教委副书记柳斌、著名教育家顾明远等专家的高度评价与题词鼓励。
反思展望：持续深化实践，助力教育强国建设
接下来，学校会持续深入推进“四位一体”育人实践活动，进一步把评价工具予以完善，将资源平台进行拓展，强化跨区域教研协作，促使物理育人模式在更多的地区、更多的学科里得以应用发展，为培育有理想、有本领、有担当的时代新人，为达成教育现代化以及建设教育强国贡献出新的、更大的力量。在朝着教育高质量发展迈进的新征程途中，学校会继续奉行“愉悦·探究·创造·美感”的课堂理念，凭借物理学科作为支撑点，推动育人方式产生变革，为每一个生命的全面发展赋予能量。（王玉斌 朱丽）