浅谈高中物理教学论文
在物理学习上, 掌握符合科学原则的学习办法, 提升学习效率, 去克服那种“高消耗, 低效率”状况颇为关键。法国有位生理学家, 名叫贝尔纳曾讲过: “好的方法可以让我们更出色地施展运用天赋所给予的才能, 然而糟糕的方法或许会使才能的施展受到阻碍。”每一位学生都应当寻觅到确实契合自己情形的科学学习方法, 增强学习效率, 从而成为学习的主宰呀。
许多学生都共同觉得高中物理难学, 之所以这样, 是由于高中物理跟初中物理相较, 不管是知识深度、难度、广度, 还是学习方法, 二者都差异性极大 在高中物理学习内容范畴里, 知识抽象性、系统性、理论性、综合性均比初中出现明显质的变化 并且高中有较多时间要求学生独立或者在教师指导下主动获取知识、整理知识。人们常说, 从学习初中物理迈向高中物理是一回飞跃, 是从定性跃至定量之处飞跃, 是从形象思维转变为形象思维与抽象思维相融合的飞跃, 是从单因素简单逻辑思维跨越至多因素复杂逻辑思维的飞跃。察觉到这一点, 于教学进程里教师能够采取恰当举措, 助力学生提升成绩。
一、培养学习物理的兴趣
1.兴趣是最好的老师
首先, 学生的学习活动极易从兴趣着手, 同时也极易被情绪左右哦。初始学习物理时, 学生通常存有兴趣, 却因好奇成分占比较大, 带有盲目性质, 对学习里即将碰到的难处欠缺思想准备, 所以在深入学习遭遇困难之际, 就会萌生出畏惧心理, 致使兴趣有所减弱。这时, 便迫切需要教师适时给出正确的指导, 培育成就意识, 调动起学生的学习热情 , 让其对物理的兴趣演进升级, 从好奇转变向乐趣 , 再由乐趣升华成志趣。志趣乃是兴趣的高级水准, 志趣会促使学生遭遇万般挫折仍不屈服, 面对困难勇往直前, 从而化作强劲的学习动力。
2.发挥实验多的优势，培养学习兴趣
中学生要获得、理解以及运用物理知识。其这一过程必须是立基于对物理知识有的感知之上。物理实验给学生供给那些具体可感的形象。它把奇妙到无穷的物理现象。像五彩缤纷的肥皂泡、有趣的布朗运动、磁场里电子运动的圆形轨道等。生动且鲜明地展示于学生眼前。让学生处于良好的物理环境之中。充分动用一己的感官。在全面感知现象之后。去发现并认识世界一番到那儿。把好奇引给分析跟思考之中。从而充分激发出学习兴趣喽。
3.运用启发式教学，调动内因高中物理一题多变高中物理一题多变物业经理人，激发兴趣
也曾被叶圣陶先生指出, 教师的主导作用, 在于善于引导启迪, 能让学生自己奋力前行, 自己达成其所运用。这一见解颇具精辟之处, 足以说明教学成功的秘诀, 在于学生拥有源自内心的学习需求, 还有认真琢磨的兴趣, 学生自身的“力”, 要促使其自己去奋力, “用”要让其自行达成。教师要让教学具备新异感, 就得努力去设置优良的、带有启发性的物理氛围；像提出一个能引发深入思考、引人思虑纷纭的问题, 给予一个充满趣味、饶有兴味、趣味横生的比喻, 打造一种扣人心弦、动人心魄的心弦之景的设计, 或者给一个耐人寻味、意味深长、令人玩味无穷的收尾；这些都能够激发起学生的学习兴趣, 可以促使学生对知识萌生强烈的、急切的、强烈至极的渴求。
简而言之, 于教学里面, 需借由多样形式去激发求知的欲望, 致使学生并非被动地接纳, 而是主动地寻求, 自觉地进行学业钻研, 以此达成智力要素与非智力要素同步发展的目标。
二、加强科学思维方法的训练，提高学生成绩
1.学生在学习中出现的几点问题
(1)物理意识不强，解题思路混乱
有不少学生, 他们学习物理的时候极为刻苦, 然而所取得的学习成绩却并不怎么理想。究竟是因为什么缘故, 主要是物理意识不强。那物理意识是什么, 它指的是学生当面对物理问题之际, 能够运用物理的这一观念, 以及物理思考问题所具备的相应特点, 从而去构思解决问题的相关办法。我们常常会发现这样一些学生, 他们虽说学习物理已经有好些年了。可是当面临一个实际问题的时候, 依旧常常使用朴素的那种生活语言来展开分析。或者想到的仅仅是去套公式, 依照模仿做过的那些题目来进行求解的情况。一旦遇到没见过的题型, 就完全不知道该如何下手, 根本没法解决。
要是有两个学过平抛运动规律的学生玩射击游戏, 去看谁射中得更稳更精确。他们一回又一回使劲尝试着精准瞄准, 可就是压根没琢磨过朝着稍微高一点的位置去瞄准。非常明显, 当面对某个实际问题时, 他们所欠缺的是将那个问题当作一个物理问题来剖析、钻研的意识。
又比如说汽车刹车这一问题, 有一辆汽车, 它是以20m/s的速度在做匀速行驶, 之后碰到红灯便需要刹车, 是以10m/s的加速度去做匀减速直线运动 , 现在要求计算刹车后4s内汽车所发生的位移。部分学生呢, 没有去考虑汽车刹车后是不可能出现反向运动这种实际情况, 而是直接就去套用公式 , 要计算s=V0t-(at2)/2 , 也就是20×4 -。
(10×42)/2
M=0M
这明显是绝不可能实现的！运动学里涵盖着多个公式, 然而具体针对某一个物理情景而论, 哪些公式是适用的, 哪些公式是不适用的, 适用的那些公式当中运用哪一个又是最为简便的呢? 好多学生对于这些都搞不明白, 所以体现为解题之时速度迟缓, 成功的概率不高。
(2)学习方法不正确
物理于学习里, 要掌握科学的学习办法, 去把学习效率给提升一下, 还要把“高消耗, 低效率”这种状况给克服起来也是蛮重要的。法国有个生理学家贝尔纳讲过: “良好的方法可以让我们更出色地施展运用天赋的才能, 然而拙劣的方法没准会阻碍才能的施展。”每个学生都得依据自身的认知水平, 找寻到着实适合自己的科学的学习方法, 把学习效率提高起来, 成为学习的主宰。前面论述时已经讲过, 高中物理跟初中物理跨度是非常大的。好多学生没能认识到这个情况, 在学习方法方面依旧采用初中时的那一种方式, 对于物理概念以及规律常常死记硬背。因为缺少理解, 对于背诵的定义、公式不解其含义、不留意适用状况, 碰到问题时就常胡乱套用公式、随意使用数据, 致使严重影响物理学习潜力的挖掘以及智力的发展, 造成成绩大幅度下滑。
出于以上所提及的问题, 教师需要依据学生的实际状况, 强化对于科学思维方法的训练。
2.引导学生掌握科学的思维方法
想要让学生具备良好的思维能力, 从而掌握科学的思维方法, 那么首先就得让他们对思维方法有清晰明确的认识。应当引导学生, 把注意力首先放置在对概念以及规律的理解上面, 然而绝对不应该迫不及待地去做大量的习题, 毕竟学习物理的目的可不是为了解题。当学生对于基本现象、基本概念以及基本规律等这些基本内容已经拥有充分的复习、理解之后, 做一定数量的习题那是必要的, 不过也并非是越多就越好, 因为题海战术往往收获的效果非常微小。首先, 教师必须着重引导学生, 针对做过的题目, 特别是教师讲解过的题目, 尤其是那些在解题进程中出现过失误的题目, 大力进行多方面的归类工作。其次, 要引导学生对这些题目展开深度反思, 还要引导学生多方找寻其中蕴含的规律。力求让学生培育出这样一种习惯, 即每当做完一道习题, 都要去总结一番。然后进一步思考, 通过做这道习题, 自身在对物理概念以及规律的理解层面, 会有哪一些全新的体会。再者, 思考对于习题里所授予的物理状态、所发生的物理过程以及呈现出的物理情景, 其产生的缘由和相关条件, 自己是否能够独立自主地剖析清晰。又要思考自己能否独立自主地展开逻辑推理等层面的探究。如此这般, 随着时间不断流逝, 科学的思维方式自然而然就会得以形成。
此外, 对于教师而言, 还能够从对课堂教学的改进方面着手, 进而让学生的思维能力水准得以提升。比如说, 于课堂教学当中设法去营造思维情境, 以此调动起学生的思维活动。这样一来, 便可培育学生的物理抽象能力、概括能力、断判能力以及综合分析能力。当讲解习题之际, 可以运用一题多解或者一题多变的方式, 培育学生在思维策略的选择以及运用方面的能力。
简而言之, 于高中物理教学进程里, 要教导学生学会研习, 提升学习成效, 促使学生从愿意学习转变为喜爱学习, 进而转变为能够有效学习。这是教学改革持续深入推进的必然走向, 也是减轻学生课业负担、广泛提高教学质量的必要需求。