物理学课程用以培育学生核心素养的实践途径是啥？位于山东省枣庄市滕州市龙泉街道的滕东中学，依照“从生活迈向物理，自物理迈向社会”的观念，架构起“情境·体悟·提升”三个阶段的教学模式，达成了从知识本位往素养本位的教学转变句号。
教学质量上乘的情况之下，往往是从精心营造创设的情境开始的，然而在实际落实教学的进程当中，常常会出现一种“为了情境而去营造呈现情境”的状况，情境跟教学所涉及的内容二者严重地出现了脱节的问题。鉴于这种情况，学校方面提升了情境进行设计的质量，努力地想要去点燃学生所具备的科学思维的火花。
首先是要立足于真实，去联结生活经验，教师会选取学生所熟悉的生活现象，将其作为教学的切入点，举例来说，在“光的折射”这一教学当中，教师把“溪水中抓鱼总是抓不准”这一极为常见的生活体验当作情境，让学生能够深入地去思考其中蕴含的物理原理，从而切实地感受到物理知识其实就在身旁。
一是给出这样的设置认知冲突情境，以此来驱动深度思考，在压强的教学当中初中物理情景创设，教师借助对比宽大骆驼脚掌不容易陷沙地这种现象，还有锋利冰刀容易陷冰面这种现象，打破物体跟接触面的压力越大越容易陷入的固有思维，推动学生去思考压强和受力面积互相之间的关系，引领学生从对现象的表层认知迈向对本质的深入领会，主动去建构全新的知识。
一是三有一境全贯穿状况，支撑知识体系建构状态。二是教师改变以往情境仅作为“导入”环节常见例行惯例，加大对贯穿性情境的注重程度。三是比如在“简单机械”单元教学阶段，教师采用以“设法设计令人省力的垃圾分类装置”作为主要线索方式，于整个单元进行学习的进程期间，促使学习的学生围绕这条主要线索链条线条，把杠杆、滑轮类型有关知识有机地融合加入到实际问题进行解决的范畴之中。依据最初对简单机械原理的学习，在运用这些原理用于设计垃圾分类装置的各个环节时，情境成为持续推动学习进程的有力载体，它宛如一条无形的纽带，这纽带将各个知识点紧密连接起来，进而助力学生构建起完整的知识体系。
高质量的情境创设，促使物理教学实现从单纯的知识记忆，朝着对现象的解释以及问题的解决进行转变，由此推动了这种转变，进而促进了学生科学思维的成形。
探究体悟：在深度实践中构建科学概念体系
得以支持学生科学概念建构的关键，是有效的探究活动。然而，在某些物理实验教学里，存在着一种倾向，即“重操作、轻思维”。为了改变这样的现状，学校努力着力推动探究活动，使其从“动手做”向“动脑悟”转变，引导学生在深度实践当中，主动构建科学概念。
一是思维向外显化，以使科学思考能够被看见 ，像是在探究“影响滑动摩擦力的因素”之际 ，教师让学生先提出自身的假设 ，运用已有的知识以及经验来展开合理的推测 ，而后自主设计实验方案 ，学生需要去考虑实验的目的 ，方法 ，步骤还有可能出现的问题等等 ，在实验过程当中 ，学生要认真记录数据以及异常现象 ，并针对误差来源予以分析 ，这一系列的活动超越了单纯的操作训练起步网校，使得学生的推理 ，质疑 ，论证等科学思维得以充分的锻炼。
一，是抓住认知冲突，以此促发概念理解。二，在学习“大气压强”这个内容的时候，教师首先让学生去预测“覆杯实验”得出的结果。第三，多数的学生依据自身的生活经验，觉得水会洒出来。第四，当实验结果跟他们的预期是相反的时候，认知冲突促使他们产生了强烈的求知欲。第五，在这样的时刻引入大气压强的概念，学生更加容易去接受以及理解，达成了从经验朝着科学的观念转变。
其一，存在分层探究任务，其目的在于适应差异发展，其二，学校依据学生个体存在的差异，设计了分层任务，其三，如此做是为了满足不同学生的发展需求，其四，比如在关于“电路”的学习过程当中，其五，处于基础层的学生依照图示连接电路，其六，这属于对基础知识的巩固以及应用，其七，处于进阶层的学生要设计楼梯双控开关，其八，这就要求他们对电路知识拥有更深入的理解以及灵活的运用，其九，而处于创新层的学生则要为学校走廊设计节能照明方案，其十，这需要他们把所学知识与实际需求进行结合，进而开展创新设计。具有层次化特点的设计，让每一名学生，都能够在其所能达到的最近发展区域范围之内，达成成功这一结果，进而使得思维实现进阶。
素养提升：在迁移应用中达成价值认同
物理学教学的最终目标，是培育学生凭借物理眼光去观察世界、运用科学思维来解决问题的能力，要达成从知识至素养的飞跃，关键所在是能够地去迁移运所用标点有误为有效率地迁移应用。
其一为渐进迁移，用以提升应用能力，教师设计了呈阶梯状的任务，助力学生一步步构建起迁移信心，比如说在“浮力”教学阶段，先是阐释“潜水艇浮沉”现象，促使学生熟稔浮力于实际情境里的展现，紧接着测定液体密度、制作密度计，这对学生有着对浮力知识更深入理解的要求，要能够把知识转化成实际的操作技能，最终解决“打捞沉船”等实际问题，这当属浮力知识的综合运用，要求学生动用所学的知识去解决繁杂的实际问题。这样层层深入推进的此种设计初中物理情景创设，契合符合学生的那种认知规律，致使让知识迁移自然而然地发生，一步一步逐渐提高学生的应用能力。
其一为跨学科融合，拓宽素养广度，举例而言，物理教师会同音乐教师一道展开“乐器制作与改良”项目，促使学生凭借声学知识剖析乐器发声原理，且从音准、音色等方面予以评价，这不但使学生体悟到物理知识于音乐范畴的广泛适用性，同时培育了其综合分析能力及审美能力。
三是社会议题相联结之下得以培养责任意识，教师为引导学生去关注诸如能源、环境等这类社会议题，借助所学知识来拟定解决方案，比如于面对能源短缺以及环境污染问题之际，学生能够运用物理知识去设计节能方案、开发新能源等，此类知识迁移对学生社会责任感以及科学伦理观予以培育。
在“机械能守恒”的教学期间，学校开展了一项为期一周的项目学习活动，学生们对过山车急停案例展开分析，计算能量转化情况，研究刹车系统的原理，之后分组去完成四项任务，分别是用软件验证机械能守恒，分析故障产生的原因，设计改进方案，撰写安全建议书。在项目实施的进程当中，学生们综合运用运动学、力学等多方面的学科知识，提出了既具备技术可行性又拥有人文关怀的方案。这样一种真实的体验使得学生能够深刻地理解知识的实用价值，同时培养了学生的工程思维以及社会责任感。
（作者：吴魏 单位：山东省枣庄市滕州市龙泉街道滕东中学）