课堂教学提问，乃是初中物理教师于教学里较为常用的教学手段，提问自身能发挥多种功能以及作用，而好的课堂提问，需教师预先展开精心的设计，教学时要留意规避课堂提问的误区。
摘要：课堂教学提问，是初中物理教师在教学里较为常用的手段，其本身能发挥多种功能以及作用，而好的课堂提问，要求教师预先精心设计，教学中需留意规避课堂提问的误区，结合学生学情的差异，把初中物理课堂提问的设计与实施，针对不同层次的学生，使提问更具成效，更出色地为课堂教学提供服务。
关键词：初中物理;课堂提问;教学
课堂提问，是教学进程里不可缺少的关键部分，教师能凭借课堂提问，跟学生展开交流沟通，更有效地了解学生对知识的掌握状况以及学习状态。针对不同学习成绩的学生，教师能够分别设计不一样难度的问题，朝着不同群体的学生进行提问，以使不同群体的学生都可以在自身较为接近的范畴内取得有效的进步。在初中阶段的物理课课堂教学当中，教师展开提问行为初中物理课堂提问有效性，学生实施回答行为，实际上这也对学生的语言表达能力起到了锻炼作用，特别是针对那些性格内向的学生而言，更能够产生这样一种效果，即可以促使他们勇敢地站起身来，表达自身的观点。
一、初中物理课堂中的提问要注意的问题
有这样一种情况，在初中物理课堂教学里头，提问虽说常用，可好多教师运用得并不精湛初中物理课堂提问有效性，更多的教师在提问之际，表现得特别随意，想到哪里便问到哪里，甚至有的时候，在学生还没把答案讲出来之时，教师就已经说出了答案。像这样的课堂提问，并未提前做过设计，随机进行的提问只会带来随机的效果。这就致使整个课堂教学的效率以及效果很难获得保障。因而在初中物理课堂教学当中的提问，首先就得留意问题必须提前做好设计，每一个问题都旨在服务整个教学过程。其次，教师需依据问题，发挥不一样的功能。在提出问题之后，要把控好预留的时间。有的问题具备启发引导的性质，那就得给予学生充足的时间去思考，还要给足学生回答的时间。而有的问题或许仅仅是简单地唤起学生的注意，能让学生对学过的知识予以复习，这个时候教师停顿的时间便可稍短一些。
二、初中物理课堂教学中的提问要具有启发性
最重要的一个功能在于问题的提出，它能引导学生展开相应的思考。初中物理这门学科，具有较强的抽象性与思辨性，对学生运用基础理论、公理、定理的能力要求颇高。倘若教师仅仅是简单地将这些内容讲授给学生，把解题思路传达给学生，而学生只是被动地倾听，那么可能就无法对这些问题有深刻的理解。如此一来，他们今后在物理学知识的应用方面，便会呈现出各种问题。这便对物理学教师在授课之际提出要求，务必关注自身语言的启发性，要着重于探究式的教学法子，于教学进程里的某些提问须具备启发性，在问题的启发指引下，推动学生对相关内容展开深度思索，使其经由自主探寻获取问题解决的思路以及答案。
于具体教学当中，教师能够创设特定的物理问题情境，像在探究流体压强与流速关系的这一章节内容时，教师取来两张薄的小纸条，放置于嘴的两侧，预备朝着纸条中间吹气，此时教师便可提出问题“两纸条是相互分离还是靠拢”？学生给出回答“纸条分离”，等教师开展演示实验之后，教师可以紧接着进行发问“为何两纸条在吹气的情形下反而会靠拢”？如此一来，激发了学生的探究欲望贝语网校，学生依据所看到的现象，产生了疑惑。学习积极性被成功激发出来，探究欲望也被成功激发出来，学生对于本节课的学习有了目标，对于最后问的“你会用怎样的物理原理去解释它呢? ” 有了动力。
三、初中物理课堂教学中的提问，要注意问题本身的实际应用性
若要学习物理知识，就得和现实生活实际紧密关联起来，要是和现实生活联系得不够紧密，仅仅是单纯地学习理论知识，那学生就会感觉枯燥乏味。所以在教学里，教师得创设与现实生活实际联系极为紧密的物理问题情境，随着情境的创设，借助一个或多个问题引领学生去自主探索并解决问题。比如说在生活当中，双层真空玻璃保温杯是常用的一种生活用品。当教师讲解有关热传递的知识时，就能够结合双层真空玻璃保温杯让大家去思索保温原理。教师能够向学生提出这般的问题，即“双层保温杯是怎样做到使得在热传递进程里热量的释放得以减缓的”，让学生准确回答这个问题或许存在一定难度。若教师尝试将问题改成：双层玻璃为何比单层玻璃杯的保温性能更佳呢？教师借助双层以及单层的玻璃杯，盛入相同温度且等量的热水来展开隔热性能的比较，学生围绕此问题于课堂之上开展探究实验，经实验证实双层玻璃杯的保温性能更为良好，接着再问这是何种原理呢？学生能够通过学习，明白鉴于内胆与外壳之间存在着一层真空层，处于真空状态，不存在传播的介质，所以热量无法进行传播散热。
四、初中物理课堂教学中的提问，要根据学生成绩的不同分别提问
班级里，学生于任一学科学习上，都会展现成绩方面的差异，这属正常情况。如此便要求老师提问之际，要顾及这些差异，针对不同水平层级的同学，设计不一样的问题。比如，讲解“二力平衡”那节内容时，能让基础薄弱的学生回答啥是“二力平衡”且举例予以说明！可让基础较好的学生回答二力平衡两个力之间的关联！能向优秀生提问：“相互作用力和二力平衡”的差异是啥？如此这般，面向各异层次的学生，缔造不同等级的问题，于课堂教学进程里，特别是提问之际，流畅程度得以提高，从点至面，关照到班里不同层次的学生，使基础薄弱的学生也能感受到胜利的愉悦，收获成功的幸福感，激发出他们的学习兴致与积极性，显著提升了教学成效。
有些教师设计提问时，仅大概想了问题的意思，真正提出时却不够明晰，这给学生理解造成困扰，因为提问本身的表达方式极为关键。教师提问后，应给学生思考过程，别急着让学生回答，要等大家思考后再让回答，以训练并提升学生思维能力。若学生未经充分思考就匆忙回答，不仅影响答案准确性，还会让学生养成轻率回答问题的不良习惯，致使思维深刻性降低。
总之，于初中物理教学里开展课堂提问，需留意规避某些失误，提问得顾及到全体学生，要具备启发性、引导性以及应用性，以使课堂提问切实发挥其应有的效能。