“温度”这一节课的教学设计方案中, 第一部分涉及到了三维目标的内容, 首先看第一个维度是知识与技能方面的要求, 学生需要知道什么? 他们需要知道温度的概念是什么, 还要清楚摄氏温度这个规定是怎样的存在的。
其次, 学生需要通过亲眼看一看和动手做一做这些观察以及实验活动来深入了解到温度计这个工具它有着什么样的结构, 并且理解它是基于什么工作原理来进行运作的。此外, 他们还需要了解在我们日常生活中周围环境中那些常见的温度数值大概是多少。最后一点, 就是要掌握怎么把温度计用起来去测量具体的温度数值。
然后我们再看第二个维度叫做过程与方法这里强调的是要养成一种好习惯, 就是说要习惯于去正确地使用仪器, 并且习惯于去探究隐藏在仪器背后的物理原理是如何发挥作用的同时也要体会到自己学会了使用一种全新的仪器时那种内心产生的愉悦的心情。在情感、态度与价值观这一方面。
1．通过探究这个方法, 让学生去体验一下整个探究的过程, 这样能激发起学生主动学习的兴趣和热情。2．要体会到对温度进行准确测量的必要性, 从而养成采集准确数据的好习惯。3．培养学生的观察能力这点也很重要。4．鼓励学生自己去查找相关的资料, 以此来培养学生自学的本事。
在第二部分里面, 写的是教学重难、难点的地方。首先是重点的内容, 是温度计的使用方法这个东西。然后是难点的部分, 也是关于温度计的使用这个问题。三、教学方法包含了使用实验探究法、进行讲授、组织讨论、采用启发式教学法以及引导学生进行阅读这几种方式。
第四部分涉及教学器材, 其中的演示实验器材包括1支实验室用温度计、1支体温计、1支演示寒暑表以及3只烧杯, 这些烧杯分别用来盛装冷水、温水和开水, 而学生实验则准备了3只烧杯分别盛放冷水、温水和热水, 另外还配备了1支温度计和1支体温计作为辅助教学资源,使用的是多媒体设施。
五、在教学过程的引入新课环节初中物理 温度教学设计, 一年四季包含春、夏、秋、冬（幻灯片3）, 它们的冷热程度各不相同, 这是我们的一种感觉；在不同的环境里, 我们对冷热的感觉是不一样的（幻灯片4）。物体的冷热程度是用温度来表示的, 并不是别的说法。
热的物体它的温度比较高, 冷的物体它的温度比较低, 要是仅仅依靠感觉来判断物体的温度, 这种方式可靠吗（幻灯片5）? 我们要通过实验来回答这个问题。
这里有一个演示环节: 在每个小组的课桌前面, 放置了三大杯水, 其中左边的杯子里是热水, 右边的杯子里是冷水, 中间的杯子里则是温水；接着让学生把两个食指分别放入冷水和热水中浸泡片刻, 等待一小段时间之后, 再让这两个手指头同时去触碰中间那杯温水；那么问题来了, 这两个手指头对这杯温水感觉到的温度是一样的吗?
学生回答说不一样, 其中一个感觉冷, 另一个感觉热；老师顺势总结道, 虽然这杯水的温度本身没有变, 但是人的身体感觉却出现了差异, 这就充分说明了如果只依靠身体感官来判断温度的高低, 其结果是不可靠的, 想要能够准确无误地判断出温度具体有多高或者是多低, 必须引入专门用以测量温度的工具, 也就是温度计。
常见的温度计类型有这些, 也就是在幻灯片6里头提到的那几种: 实验室里面用来做实验的温度计、给人量体温的体温计, 还有专门看天气冷热变化的寒暑表。这些东西都能做成实物拿给大家瞧一瞧。那么, 温度计究竟是靠什么法子来测出温度高低的呢?
咱们可以通过一个动手做的演示活动来说明白, 那就是自己做一个简易的温度计。具体的做法是这么回事儿: 先在一个小瓶子之中装上一些染了颜色的水；接下来, 找一个橡胶盖子给它配上孔眼, 再往这个胶塞子上插进一根细细的玻璃管, 最后把胶塞子严丝合缝地盖在小瓶子的瓶口位置上面。
把小瓶子分别放到热水和冷水里面去, 然后观察一下细管子里面的水柱液面位置是怎么变化的。受热的话就会膨胀让液面上升, 遇冷就会收缩让液面下降。这种方法就是用来用看得见的液面升降来表示看不见的冷热变化这叫转换法。温度计是这么个原理呢, 常用的温度计是根据液体的热胀冷缩这个规律弄出来的。
经常用的液体有酒精还有煤油以及水银。先去看看课桌上摆着的那个温度计, 要是从外面往里看, 能看见玻璃外壳里面那根直玻璃管, 要是从下面往上面看, 能看见底下的玻璃泡、里面的液体、还有带着刻度和那个字母C的位置。温度有一个单位, 这一点在幻灯片11里已经说过。
这个单位叫做摄氏温度, 它的单位名称是摄氏度。符号写成摄氏度后边跟着一个度数符号和一个汉字C。关于摄氏温度, 它是这样规定的。规定的前提条件是标准大气压。第一个规定点是把冰和水平衡在一起时的温度定为0摄氏度, 也就是写成0℃。第二个规定点是把烧开的水的温度定为100摄氏度, 也就是写成100℃。
在这两个温度点之间划出100个大小相等的区间。每个小区间代表的温度值就是1℃。以下是关于摄氏温度的书写与朗读方式, 具体内容出现在幻灯片的一十二页里。
人体的正常体温书写为三十七后跟摄氏度符号, 读作三十七摄氏度；北京地区一月份的平均气温在写法上是负四点七后跟摄氏度符号, 朗读时可以说成负四点七摄氏度, 也可以说成零下四点七摄氏度。
接着是一十三页的练习部分, 请大家阅读小资料中提到的自然界的一些温度情况, 然后尝试将下面括号内的内容填写完整, 题目指出人的正常体温是三十七后跟摄氏度符号, 即在三十七这个位置填上三十七这个数字。2.我国最高气温是47.8摄氏度。
第三题, 高压锅内沸水的温度高于100摄氏度, 这里需要填的是“高于”或者“低于”, 所以要选择填入“高于”。第四题, 我国最低气温是零下52.3摄氏度。关于温度计的使用, 请看幻灯片第十四页, 主要内容包括第二点看, 也就是要看清楚量程和分度值这两方面的内容。
其中, 所谓量程, 指的是最低温度和最高温度之间的一个温度范围。而分度值, 则是指一个小格所代表的具体温度数值。如果所测的温度过高, 超出了温度计所能测量的最高温度, 那么会出现什么后果?
这是因为温度计里的液体可能将温度计胀破；另一方面, 如果所测的温度过低, 低于了温度计所能测量的最低温度, 那么又会存在什么样的后果? 这主要是因为将无法测出温度。因此, 我们在开始测量之前, 就应该去选择一个量程合适的温度计。请大家看幻灯片的第16页, 进行思考与讨论。
你们需要分别观测用于实验室的温度计、量体温用的体温计以及测量天气冷热度的寒暑表, 搞清楚它们各自所能测量的最高温度是多少、最低温度又是多少, 同时还需要明确它们的分度值具体为多少, 并且在清楚这些数值之后, 还要去探究和理解人们为什么会按照这样的方式来设计这些测量工具的量程范围以及分度值的大小呢。
关于温度计的相关数据, 我们首先来看表格里的具体内容。实验室用的温度计, 它的最低温度是零下20摄氏度, 最高能到110摄氏度, 每一个小格代表的分度值是1摄氏度。体温计的情况不太一样, 它能测的最低温度是35摄氏度, 最高不能超过42摄氏度, 它的分度值比较细, 是0.1摄氏度。
而用来观察天气冷热变化的寒暑表, 量程是从零下30摄氏度一直到50摄氏度, 分度值也是1摄氏度。为什么要用不同种类的? 这是因为我们要根据测量对象本身的温度范围大小, 还有对准确程度需要达到什么样的水平来精心设计的。
接下来请看思考题部分, 对应的是幻灯片上的第17页, 问的是: 下面列举出来的哪些操作做法是错误的了? 请解释一下为什么这些做法会错误。操作中出现玻璃泡碰了容器底、碰到了容器壁, 或者没有把玻璃泡完全放进液体里, 还有在读书的时候温度计离开了被测量的液体。这些问题的原因是测出来的不是液体的温度。
关于温度计的使用方法, 需要先看两个东西, 一个是量程, 第二个是分度值。然后要注意一个不要, 就是让玻璃泡不要碰到容器的底部或是容器的侧壁。
第四点要求需要注意的事项包括, 玻璃泡必须要完全浸入在被测的液体里面, 玻璃泡放入之后需要稍微等上一段时间, 等到显示的读数稳定下来再进行检查, 在进行读数的过程之中, 玻璃泡应当继续保持在液体内部, 观察的角度必须使视线与液柱的表面保持水平。
关于读数的准确性需要进行判断, 其原因为俯视会导致数值偏大, 仰视会导致数值偏小, 而平视的方法是准确的。接着进入练习环节, 参考幻灯片第20页的数据, 分别确认甲和乙这两支温度计的具体读数是多少。
甲的温度是十六摄氏度, 乙的温度是负二十五摄氏度, 这是一个测量练习, 在幻灯片的第二十一页上进行, 目的是学以致用, 请同学们利用实验室里用的温度计来测量水的温度, 并且要把结果记录在表格里面, 实验数据的记录表里有这样的项目: 被测物体、估测温度和实测温度, 其中包括冷水、温水、热水以及用体温计测量的情况, 在幻灯片的第二十二页上提出一个问题, 我们能不能用实验室用的温度计来测量人体的体温?
答案是不能, 因为这样做读数不方便, 那么应该如何进行改进?
使用体温计来测量体温的时候, 在阅读温度的那个环节, 需要将体温计从腋下或者是口腔里面取出, 这个时候, 它下半部分的那个玻璃泡内部的温度通常情况下是会下降的, 为了让读取到的数值不会降低, 依然能够准确地代表人体的实际体温, 在体温计的玻璃泡位置和那个直直的玻璃管位置之间的连接部位做的比较细, 这样一来里面的水银就不会自动流回到玻璃泡里面去, 它具有一个特殊的构造那就是通过那个细小的管道进行测温的时候, 水银发生膨胀现象可以通过这根细管进入上方那个直的玻璃管里面。
在读体温的时候, 要把体温计从人体取下来, 这时候水银遇到冷气会收缩, 因为直管里面的水银没来得及退回到玻璃泡里, 所以就在细细的管子那儿断开了, 因此它还是显示原先的温度, 这里要注意一下, 如果要让已经上升到上面去的水银再回到底部的玻璃泡里面去, 那么可以手拿住体温计的末端用力往下面的方向甩一甩, 好把水银给甩下去。
练习环节中的幻灯片为第24张, 其中第一题描述了用测量过38.5摄氏摄氏度发烧病人的体温计, 在不向下甩动的情况下直接去测量正常人的体温, 其最终的测量结果会显示为38.5摄氏度。
第二题指出体温计的玻璃外壳形状设计成三棱体, 该结构的作用相当于凸透镜, 能够帮助观察者看到管内极细的水银柱所形成的正立、放大的虚像, 从而方便读取数值。课堂小结部分回顾了本节课的核心知识点, 即温度的定义是指物体的冷热程度。
2.关于摄氏温度的规定, 我们需要注意到冰水混合物的温度被定为了0℃, 而沸水的温度被定为了100℃, 这里使用的单位是摄氏度符号, 也就是℃3。
接下来我们要了解温度计的工作原理, 它是根据液体热胀冷缩的规律来工作的, 这种构造包括玻璃外壳, 还有直玻璃管、玻璃泡、液体刻度以及符号, 在使用的时候要注意二看一不四要这几个要点。
再来看看体温计, 它的构造特点是有一根细管, 使用方法上需要注意的是使用时要用力往下甩, 以完成课堂检测中的内容1, 这个内容是提到温度是用来表示物体冷热程度的物理量, 常用的温度计是根据液体热胀冷缩的性质来测度的, 温度计上的字母C表示采用摄氏温度, 它把标准气压下冰水混合物的温度规定为0℃, 把沸水的温度规定为100℃。
2．人体的正常体温大概在37℃, 这个温度读作37摄氏度。3.体温计的测量范围是从35摄氏度到42摄氏度, 它的最小分度值是0.1摄氏度。
针对第4题的内容是, 如果用同一只温度计去测温度是0摄氏度的水, 以及温度也是0摄氏度的冰水混合物, 那么下列说法正确的是选项C, 因为二者温度相同, 所以既不能说0摄氏度的水温度更高, 也不能说0摄氏度的冰水混合物温度更高, 更不是无法比较。
针对第5题的内容是, 给体温计消毒的正确方法是用酒精棉花擦, 而用开水煮、用酒精灯加热、用自来水冲洗的方法都是不太对或者不正确的做法。
关于课后作业部分, 首先需要去阅读科学世界这个栏目里边的内容是“从体温计说起”；其次需要去完成“动手动脑学物理”相关的题目；最后还需要去思考这样一个问题, 就是如果想把一个自制的温度计改造成一个真正实用的温度计, 需要在哪些方面作出进一步的改进或者完善呢?
《温度》这一课程的学情分析显示, 八年级的学生思维非常活跃, 他们有着很重的好奇心, 求知欲也相当强烈, 然而动手操作的能力相对较弱。鉴于他们刚刚接触物理学科不久, 所以对于科学探究的基本环节缺少必要的认识, 同时也没有形成足够的逻辑知识储备。
基于这样的情况, 教学中应当采用学生日常生活中常见的现象作为引入方式, 目的是为了帮助学生能够逐步地对科学知识进行理解, 并且能够将所学的知识应用到实际当中去。
关于课程的效果分析, 在第一层次的基础练习部分, 其中包含了对于温度这个概念的学习, 以及对摄氏温度的规定内容进行的阅读和书写练习, 此外还涉及到了温度计的原理和使用方法等方面的训练内容。教学内容分为三个层面, 第一个层面侧重于基础知识, 目的是让百分之九十的学生都能够回答出来。
第二个层面是易错题练习, 内容涵盖了温度计的使用步骤以及体温计的用法等, 重点在于突破重难点, 预计百分之七十的学生在经过分析之后能够作答。
第三个层面是拓展性练习, 包含对图像的分析、气体的热胀冷缩现象以及不标准温度计的使用等内容, 主要侧重于知识的拓展与拔高, 大概有百分之四十的学生通过思考与分析能够答对。在这堂课中, 我们应用了指导——探索式教学模式。通过层层创设具体的情境, 来不断地引导学生们去学习。
这样做的结果是, 教学模式从过去的看重结论, 转变为现在的看重过程。教学目标也从过去的单纯传授知识, 转变为重点去发展学生的观察能力、实验能力, 以及分析问题的能力, 还有解决问题的能力。在这种模式下, 教师只起到创设情境的作用, 还负责主持工作, 进行激励, 最后做归纳总结。
这样一来, 学生就成了学习的主人。这个想法的出发点虽然是好的, 但是能力还是稍微差了一点, 对于学生的引导和控制还有各种各样的方面都需要再加油努力一把, 这样才能够让上课变得更整齐、更给力。如果有说的不对的地方, 诚心实意地请求在座的评委大人还有各位老师的多多指点。
接下来看一下这篇叫《温度》的材料是怎么分析的。这本教材是二零一二年的人教版义务教育标准里面试验用的课本, 属于物理科八年级上面的第三大章里面的第一大节课的内容部分。
“温度”是本章知识结构的, 它, 不只是预备知识, 更重要的是物态变化, 围绕着“温度是否变化”, 学生知道“温度”这个词, 他们熟悉, 但是对含义的理解不对, 教材用“想想做做”, 想通过实验告诉大家, 生活中对温度的感觉靠不住, 让学生关注温度的科学含义。
温度计是学生能够真正认识的第一个测量工具。把温度测量当作预备性知识, 以及学生学习本章所应该具备的基本技能, 这内容是这一节里的重点。课堂检测。
1．温度是用来表示物体冷热程度的物理量, 实验室里常用的温度计是根据液体热胀冷缩的性质来测量温度的, 温度计刻度上的字母C表示采用的是摄氏温度标准, 它把在标准大气压下冰水混合物的温度规定为0摄氏度, 把一标准大气压下水沸腾时的温度规定为100摄氏度。
2．人的正常体温大约是37摄氏度, 这个数值读作37摄氏度。3．专用来测量人体温度的体温计其测量范围通常是35摄氏度到42摄氏度, 它的每一小格代表的最小分度值是0.1摄氏度。
4．如果用同一支温度计去测量温度为0摄氏度的水和温度为0摄氏度的冰水混合物, 以下哪种说法是正确的呢答案是C选项, 即两者的温度是相同的, 因为虽然它们是不同状态物质但温度数值一样。5．对于给体温计进行消毒这一操作正确的做法应该是D选项用沾有酒精的棉球擦拭。课堂检测。
1．温度是用来表示物体冷热程度的物理量, 实验室里常用的温度计是根据液体热胀冷缩的性质来测量温度的, 温度计刻度上的字母C表示采用的是摄氏温度标准, 它把在标准大气压下冰水混合物的温度规定为0摄氏度, 把一标准大气压下水沸腾时的温度规定为100摄氏度。
2．人的正常体温大约是37摄氏度, 这个数值读作37摄氏度。3．专用来测量人体温度的体温计其测量范围通常是35摄氏度到42摄氏度, 它的每一小格代表的最小分度值是0.1摄氏度。
4．如果用同一支温度计去测量温度为0摄氏度的水和温度为0摄氏度的冰水混合物, 以下哪种说法是正确的呢答案是C选项, 即两者的温度是相同的, 因为虽然它们是不同状态物质但温度数值一样。5．对于给体温计进行消毒这一操作正确的做法应该是D选项用沾有酒精的棉球擦拭。
关于温度这节课的教学反思是在完成了本节课的讲授内容以及听了其他老师的授课之后本人对刚才自己上的这一堂课产生了一些看法和思考。
1、利用实验和多媒体教学, 来调动课堂气氛, 在课题导入部分, 我在学生的桌子上放上三杯水, 让学生自己动手体验物体的冷和热, 这样就把“温度”引出来了, 全过程耗的时间少, 过渡自然, 课堂气氛也活跃。
第二点是大胆处理教材, 合理安排教学活动,教材安排了“自制温度计”的演示实验贝语网校, 来说明常用的温度计是根据液体的热胀冷缩的规律制成的。
我考虑到, 我们物理教学需要体现新课程的理念, 而且还需要强调学生的动手能力, 所以我就把原来的演示实验给改成了让学生自己去设计实验, 这样让学生能够进行自主探究, 而学生必定会发现自制温度计所存在的不足, 自然而然地就会想到应该怎样改进自制的温度计等许多深层次的问题, 这正好就是科学探究的一个具体应用。
这些问题是由学生自己去发现的, 也是由学生自己去想办法解决的。这恰恰是我们物理教学所要达到的要求。它所产生的效果是在不采取针对教材进行特殊处理的情况下, 根本不可能达到的。我自认为这一点是本次课堂亮点中的一个重要组成部分。
此外, 当学生在实验中利用实验室用温度计完成对水温的测量之后, 我们便顺理成章地加以引导。我们会问大家, 是否可以将这种实验室用温度用来直接测量人体体温? 在此过程中存在哪些不便之处应当被察觉? 我们又应该如何对其进行改进呢? 由此激发了学生强烈的探究欲望, 很自然地进入了体温计的学习。
也体现了从生活走向物理的课程理念, 又从物理走向社会的课程理念。3、控制实验器材, 集中学生注意力这堂课上, 桌上实验器材比较多, 学生注意力易分散, 课堂纪律很难保证。
在上课之前, 就已经把各种仪器的位置固定摆放好了, 这样一来, 学生就会认真地、仔细地去看, 这样不但培养了学生的观察能力, 还非常有效地防止了学生走神。到了第四点的时候, 关于合作探究和讨论交流这些环节里, 会以学生为主体去进行教学操作。
在这样的情况下, 我会把学生分成两人的一个小团队来进行学习活动, 这个活动的主要学习手段就是依靠小组里面各个成员之间开展的合组研究行为。通过同学们在小组里面非常有秩序地来开展那个实验活动, 从而让那个实验的根本目的变得更明确了。这让整个实验所呈现出来的最终效果变得非常显著且突出。
在这个过程中, 确实做到了让每一个人都亲自动手去参与实验操作。大家都是在相互之间保持着和谐的合作关系下去进行这些操作的。所以, 这才使得最终获得的实验结果达到了最理想的最优化状态。
从最开始引出温度的这个概念开始, 学生们一边有疑问地在心里琢磨, 一边在思考, 一边在互相讨论, 一边在做实践操作, 一边在验证想法, 一边在做总结……学生们都在积极地参与, 并且是在主动地进行探究工作, 而我只不过是整个活动里面的引领者, 也是组织者, 把进行课堂学习的主动权真正地还给了学生,做到了第五个点初中物理 温度教学设计, 也就是更好地表现出新课程教育方面所要求的那些理念, 整堂课的教学效率算是比较高的, 思路清晰又明白, 教学重点方面也非常突出。
学生的思维非常活跃, 课堂气氛也比较热烈。受益的学生范围比较广泛, 各个层次的学生都在原有的基础上获得了一定的进步。知识、能力以及思想情感这几个方面的目标都已经达成。课堂时间得到了有效的利用, 学生在轻松愉快的氛围中学习, 参与的积极性也很高。
另外, 关于摄氏温标的教学目标设定这一部分的教学处理显得较为草率。教师是直接通过视频将内容灌输给学生, 并没有安排学生进行动手操作。7、普通话的发音标准度不够, 在引导学生进行观察的时候, 指定的要求不够明确清楚, 这导致了学生的观察方向变得过于发散, 不够集中。
第八点来说, 时间的分配安排得有些不合理不恰当, 因此造成了“我们到底收获到了什么”这一环节的缺失或不完善。