1．通过实验探究凸透镜成像的基本规律。2、经历从所观察到的凸透镜成像的有关现象和所收集到的实验数据中,归纳出凸透镜成像规律的过程。凸透镜成像规律的探究过程.经历凸透镜成像规律的探究过程，并找出凸透镜成像规律。凸透镜成像到底有什么规律呢?本节课我们一起：探究凸透镜成像的规律(板题)（3）实验前,你认为蜡烛凸透镜和光屏应该如何放置第3节凸透镜成像的规律第3节凸透镜成像的规律凸透镜成像到底有什么规律呢?本节课我们一起：探究凸透镜成像的规律(板题)（3）实验前,你认为蜡烛凸透镜和光屏应该如何放置Tags：3节,凸

叶绿体色素的提取、分离及理化性质的鉴定1学会叶绿体色素提取和分离的方法。2了解叶绿体色素的荧光现象、皂化反应等理化性质。1叶绿素提取这是由于叶绿素分子不吸收绿光，在透射光下为绿色，而叶绿素受光激发后发射的红色荧光，因此反射光下可见红黑色。图一提取液在黑暗处理、光照后的实验现象4离体的叶绿素分子对光很敏感，强光可以破坏离体的叶绿素，因为植物体内本来有还原酶，可以破坏光产生的强氧化物质。

“水”的密度是多少？水的密度是多少啊?水的密度是1×10³kg/m³。我们一般认为水的密度是1g/cm³，或者是1×10³kg/m³，这其实是有前提的。水的密度是多少？水的密度为/立方米“水”的密度是多少？水的密度一般是多少?水的密度一般是1g/cm³或者是10³kg/m³。我们一般认为水的密度是1g/cm³，或者是1×10³kg/m³，但这其实是有前提的。

首先，叶绿素测定仪与叶绿素荧光测定仪所代表的仪器无论在研究目的、测量方法、使用方法和使用对象上有很大的区别。概括讲，叶绿素荧光仪用于理论研究，而叶绿素仪用于应用研究。几乎所有光合作用过程的变化均可通过叶绿素荧光反映出来，而荧光测定技术不需破碎细胞，不伤害生物体，因此通过研究叶绿素荧光来间接研究光合作用的变化是一种简便、快捷、可靠的方法。

水在什么温度下密度最高(水的密度是多少)温度越高，物质的密度越小。为什么水的密度在4℃时最高？这时可以称之为完全液态水，密度自然最高。因此，水密度在4℃时最高。其实气体状态就是水密度最低的时候。因此，可以知道液态水是三种水形式中密度最大的。水的密度在4℃最高，不是在0℃？密度逐渐增大，水下密度最大。因为液态水在4℃时密度最高。之所以选择4℃，是因为水在这个温度下密度最大。

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知道什么是平衡状态。知道什么是平衡力。理解二力平衡条件。能利用平衡条件解决简单的平衡问题。上述物体保持静止或匀速直线运动状态，他们是否受到力的作用？但是作用在物体上的这几个力的作用效果相互平衡。2．物体在几个力的作用下，如果处于静止或匀速直线运动状态，我们就说这几个力处于平衡状态。二力平衡最简单。那么什么样的两个力才能使物体处于平衡状态呢？1、下列情况，两力平衡了吗？

1、通过探究活动，使学生体验什么是二力平衡这就是我们这节课所要探究的课题--二力平衡。教师引导学生根据生活经验猜想，然后制定计划与设计实验。2、根据本节课的知识及生活经验列举生活中二力平衡的事例5、在研究二力平衡条件的实验中：这就是我们这节课所要探究的课题--二力平衡。教师引导学生根据生活经验猜想，然后制定计划与设计实验。2、根据本节课的知识及生活经验列举生活中二力平衡的事例5、在研究二力平衡条件的实验中：Tags：2节,二力,平衡,教学设计,一等奖

成像大小分界点、测焦距。像变小，像距变大√9【教材实验一遍过】探究凸透镜成像的规律（2022版课标必做实验，2016。凸透镜成像的原理：光的．折射103。。优点：光屏上成像清晰、；从光屏上可以准确得出像与物的____关系；可以直接读出物距和____距．稳定大小像图2124。

以下是2023中考物理实验——探究凸透镜成像规律~（选填“蜡烛”、“凸透镜”或“光屏”）向下调整；的光斑，则该凸透镜的焦距是10.cm；（选填“能”或“不能”）呈现完整的像，像有怎样的变化？（选填“近视眼”或“远视眼”）；

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专题：实验题；实验探究题；定性思想；实验分析法；透镜及其应用；实验基本能力．（3）根据凸透镜成像规律中像距和物距的关系，当u＞2f，成倒立、缩小的实像即可判断；点评：此题考查了学生对凸透镜成像规律的应用，不仅要掌握成像特点与物距、像距的关系，同时要自己做出规律性的总结，如物距变化和像距变化的大小关系。

初中物理凸透镜成像规律知识点总结（通用6篇）【初中物理凸透镜成像规律知识点总结】相关文章：凸透镜成像规律的中考物理知识点总结06-27《凸透镜成像规律》物理知识点整理01-26凸透镜成像规律的中考物理知识点06-27中考的物理知识点：凸透镜成像规律07-02凸透镜的成像规律初二物理知识点总结11-04中考物理总复习知识点：探究凸透镜成像的规律07-02

一、电机功率与配线直径计算5KW的电机配线，可以算出它的额定电流为37A，也是根据经验1平方毫米铜线可以通过4~如何根据电机的功率，考虑电机的额定电压，电流配线，选用断路器，热继电器一台三相电机，除知道其额定电压以外，还必须知道其额定功率及额定电流，比如：一台三相异步电机，7.

2022年九年级期末复习小专题——测量电功率特殊方法一．选择题（共9小题）1．为了测量一只额定电压为2.D．4．已知小灯泡的额定电压，小明打算增加一个定值电阻R0，只利用一只电表，通过操作开关来测量小灯泡的额定功率。D．二．填空题（共9小题）10．学习小组开展“测量小灯泡的功率”实验，实验电路如图甲，绘制出小灯泡的I﹣U关系曲线如图乙，已知小灯泡的额定电压为3.

通过实验，探究并认识焦耳定律。能用焦耳定律解释生产和生活中的电热现象。猜想：可能与电流、电阻和通电时间有关设计实验：提出问题：2.探究并了解焦耳定律2.通过实验，探究并了解焦耳定律探究实验1.探究并了解焦耳定律2.通过实验，探究并了解焦耳定律5.探究并了解焦耳定律2.通过实验，探究并了解焦耳定律进行实验：小组合作完成实验探究，控制通电时间为1分钟，记录温度计的初温和末温，填写在表格中。探究并了解焦耳定律2.通过实验，探究并了解焦耳定律2.

一、电功率的公式和定义（3）推导公式：$P=I^2R=frac{U^2}{R}$(只适用于纯电阻电路)。6、实际功率的定义：用电器实际工作时的电压叫做实际电压，它可能与额定电压相等，也可能比额定电压大或者小；用电器在实际电压下的电功率叫做实际功率。C．电流做功用的时间越短，其电功率越大，从公式$W=Pt$可知，应该考虑做功的多少，故错误。

演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的演示实验，往往是教师做学生看，很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。引导学生做出猜想之后放手给学生，让学生设计对比实验并动手实验寻找到二力平衡的三个条件。所以我特别又在二力平衡条件的应用考查中设计了一道习题：通过这节课的实验教学尝试，我深刻的感受到物理实验的价值。

2、理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。2、通过教学培养学生运用焦耳定律解决一些简单实际问题的能力。：理解电流的热效应及焦耳定律内容。活动1【讲授】焦耳定律2、焦耳定律（板书）：焦耳简介（视频）：焦耳定律是英国物理学家焦耳经过无数次实验探索总结出来的。（4）说明：焦耳定律是从实验中总结出来的规律，它适用于任何情况下的电热的计算。活动1【讲授】焦耳定律2、焦耳定律（板书）：焦耳简介（视频）：焦耳定律是英国物理学家焦耳经过无数次实验探索总结出来的。（4）说明：焦耳定律是从实验中总结出来的规律，它适用于任何

的功率分析仪有一个Delta功能，该功能简单来说就是通过测量的三相线电压计算三相相电压，反过来如果是3P4W接法，就是通过三相相电压计算出线电压的值。这里既可以通过矢量运算来算出三相线电压向量的模和角度，也可以通过简单的三角函数运算直接算出UAC、UBC、UAB的值。线电压/相电流以及电压电流的相位关系转化为相功率呢？

电功率计算公式电功率的计算公式，用电压乘以电流，这个公式是电功率的定义式，永远正确，适用于任何情况。但对于非纯电阻电路，如电动机等，只能用“电压乘以电流”这一公式，因为对于电动机等，欧姆定律并不适用，也就是说，电压和电流不成正比。另外说一句焦耳定律，就是电阻发热的那个公式，发热功率为“电流平方乘以电阻”，这也是永远正确的。

对于随机振动试验中，许多人不了解总均方根加速度Grms及功率谱密度PSD之间如何转换，现介绍一下简单的计算方法，为大家做一个参考。振动试验中关于Grms值的计算，对于判定现有设备能否满足试验要求及开展是必需的。随机振动是由若干正弦振动组成，各正弦振动的振幅与相位变化随时间变化具有不可预测性。加速度谱密度与功率谱密度换算关系：上升谱面积A2计算公式下降谱面积A3计算公式

测量灯泡电阻和电功率的几种特殊方法测量小灯泡或者定值电阻的电阻值和电功率是初中物理电学中的一个基本实验，也是一个很重要的实验。【例题1】（2007年河北省中考物理试题）小明想利用以下提供的器材测量两只小灯泡的电功率（小灯泡的额定电压分别为2．5V、3．8V，阻值均约为10Ω）。（要求：①设计一个电路，只能通过开关改变电路的连接，完成两只小灯泡电功率的测量；②用一个滑动变阻器。

1：根据以上两种方案的实验测量，那么能否完成导课中电熨斗的电功率的测量？特殊法测电功率教学反思特殊法测量电功率是电学实验的一个难点，在授课的过程中，我首先让学生分析如何测量出家庭中电熨斗的电功率，学生之间开始思维碰撞，首先想到是伏安法是否可以，不可以怎么办？这样在学生的质疑、求知中导入新课，从中让学生也明确可以通过特殊方法来测量电功率。

我们可以通过一些简单可行的地理小实验，将一些地理现象展示给学生，加深同学们对知识的理解。同时由老师操作实验或者播放实验视频，也能够极大锻炼学生的观察能力，从而培养学生的地理实践力。制作教具一定要在老师的指导下完成，这样制作的效果才比较好，学生在制作地理教具的过程中才会学到更多的知识。让学生学会绘制和使用地图，也是提高学生地理实践力的一种重要方式。