教学之际, 备课乃是源头活水, 为教师最基本的专业修炼。然而就在现实进程中, 备课常常演变为两种极端状况: 一个是作为面对检查需进行的“抄教案”行径, 另一个是处于独自展开导致独自干活的“闭门造车”方式。针对此现象提问, 究竟怎样才能够使备课确实成为拥有思考环节、存在对话内容要素的专业行为呢?
在历经了长时间的对于教育实践展开细致观察以及深入思考之后, 我发觉一套全然完备的备课体系应该涵盖五个环环相扣、缺一不可且依次、逐步递进的环节——也就是起始于独立进行构思然后一直到课后进行复盘反思。
怎么构思？
前置备课高中物理弹力教案大班，假期独立思考
要解决“怎么构思”这个问题, 其核心在于, 把备课的起始点往前移, 移到学期正式开始之前。假期进行前置备课, 它的价值就在于, 能让每一位教师, 提前完成独立的构思，带着自身的思考, 而非毫无准备, 进入团队研讨之中。而个人的深度思考, 乃是一切高质量对话的必要前提。
假期里, 教师要把初中一整册教材全部通读, 得梳理清楚学段知识的脉络, 还要明晰单元的逻辑怎样, 并且掌握前后知识点之间的承接关联情况。
有一位初中阶段的数学教师, 曾经进行过分享, 在将七年级全册教材都通读完毕之后, 这才清晰地发现有这样子的状况, “一元一次方程模型思想”它实际上是接下来一次函数学习的底层逻辑, 还是后续不等式学习的底层逻辑。要是新授课仅仅是停留在解方程训练这个层面上, 并没有提前去渗透那种建模思维的话, 那么学生到了八九年级的时候, 就会出现知识断层这种情况。正是因为在假期当中进行这种通读, 实施全局架构, 所以新学期的教学才能够做到瞻前顾后, 还能够做到层层铺垫。
基于对教材进行全面通读之后, 教师另外需要去撰写学期教学计划, 其中涵盖学情方面的分析, 有关教材上重点和难点的梳理, 对能起到教学作用的方法以及面向学困生所采用的帮扶策略, 而且还要去制定周度的进度表。
寒暑假的时候设置了定量备课任务, 各学科需要提前去草拟出计划, 然后备出具体的教案。虽说在这一阶段的教案并不要求做到完美无缺, 然而追求的是真实地进行思考, 就是写下来的内容能够粗糙一些, 不过一定得有, 也许存在不正确的地方, 可绝不能不去思考。
怎么打磨？
师徒备课第一考试网，打磨规范初案
“怎么构思”的问题解决了, 接下来要面对“怎么打磨”的问题, 假期独立思考形成的“底稿”较为粗糙, 需借助师徒结对研磨, 通过一对一传帮带, 把这份“粗坯”打磨成经得起推敲的规范初案, 让骨干教师多年积累的经验真正沉到案里并留存教案每一处。
在假期, 青年教师拿出初稿, 然后带着它与师父逐个进行研讨, 师父针对课标把握, 学情方面的分析, 关于教法的选择, 环节这一块的设计, 对于初中生认知特点, 乃至分层训练等好多方面都行了精准的指点, 还一条条地去修改！
一名刚入职初中语文的语文教师, 打算讲授八年级的《白杨礼赞》，最开始教学设计流程死板固定, 先是介绍作者背景, 接着阐述时代, 再做段落分析, 最后归纳中心思想。这一整堂课知识点完备, 然而却缺失初中生最为需要的“文本细读、情感递进、象征思维训练”, 这样课堂极容易变成枯燥无味的串讲。
师父并非是将其完全予以否定掉, 仅仅只是提出来有这样的三个非常贴合初中学情的至关重要的追问, 其一是, “初中生对于象征手法一般来说普遍都是感到陌生的, 你会怎样去做出相应的铺垫? ”其二为, “哪些词句是学生没办法读出来的那种深层的情感? ”其三则是, “要怎样去避免学生只是进行机械性地背诵那种中心内容, 从而能够真正做到读懂作者的那种情志? ”。
青年教师刹那间就察觉到了, 初中备课可不是简简单单地把内容讲完就行的, 而是得依照初中生的思维层次去适配, 还要解决初中生实实在在存在的阅读盲区。师徒二人再次用心打磨教案, 聚焦于“白杨树的外形, 环境, 品质, 象征”这四层呈递进关系的内容, 精心设计出具有梯度的问题链, 削减了多余的时代背景灌输, 增添了文本精读训练, 以此来适配八年级学生的阅读理解能力。
怎么研讨？
集体备课，敲定组内定稿
师徒打造出最初方案后, “怎样进行研讨”就成了关键步骤, 集体共同研讨的意义, 在于达成由个人智慧朝着团队智慧的跃进, 师徒最先做出的方案经由全员“过堂式”查验, 从多种角度反复琢磨完善, 最终塑造出团队认可的标准化教学方案, 稳住年级总体教学质量底端界限。
每当进行集体备课之时, 会由各个师徒小组去推选一名发言人, 此发言人优先对青年教师予以推荐, 该发言人要汇报初案设计的思路以及重难点的处理方式, 之后全体组员会针对这些内容逐条展开讨论, 并进一步优化使其得以完善。
就七年级数学里头的《一元一次方程应用——行程问题》集体备课而言, 青年教师在初案里所设计的乃经典的“相遇、追及”这类题型, 其有着完整的结构, 题型蛮归整规范句号。
教研组资深教师提出真实初中课堂问题：
初一的学生, 才刚刚从算术思维转变为代数思维, 直接就接触标准行程模型, 多数处于中等水平的学生会完全跟不上。
全组随即展开研讨：
初中生最大难点不是解方程，而是不会根据题意建立等量关系。
大家统一调整教学设计：
第一步是舍弃掉运算复杂的数值, 第二步是先运用线段图来构建模型, 第三步是先去寻找路程存在着的关系, 而后陈列方程式子；第一步又是先梳理文字类型的等量性质, 第二步再代入数据列出式子。
透过集体研讨, 全组达成了初一年级应用题的授课逻辑, 即先进行建模, 接着才排列式子, 着重在思维方面, 轻视反复做习题, 防止每一个班级在难度上失去平衡, 在进度上出现失衡, 在重点难点上出现偏移。
怎么落实？
个性化备课，定制专属教案
集体完成定稿这个行为之后, 马上就要去处理“怎样去落实”的相关问题。标准化的教案是不可以直接原封不动地拿来用于上课的, 个性化的适配乃是躲避教学出现“一刀切”情况的关键着力点: 统一的教案能够守住教学的下限部分, 个性化的调整则可以让课堂的上限得以提升。
每一位教师, 在拿到教研组最终确定的稿子之后, 首先会对着自身班级学生的学习情况, 自行发问: 我的班级里面学生的基础, 跟教案设计所面向的学生群体, 都存在着什么样不同, 初中阶段学生在思维方面遇到阻碍的主要地方是哪里, 哪些知识内容是需要预先做好铺垫工作的, 哪些又是需要提升难度的, 还有哪些是需要放慢教学节奏的?
思考结合后, 调整提问梯度, 优化练习难度, 增补分层辅导环节, 微调课堂节奏, 打磨出专属教案, 此教案贴合本班学情, 适配个人授课风格。
以八年级《白杨礼赞》同课异构为例：
班级中, 那些基础较好且思维活跃的, 教师会增加开放性思辨任务, 即结合西北地域还有时代背景, 来对比“平凡物象”的文学象征, 以此提升鉴赏深度；而对于基础偏弱以及阅读能力薄弱的班级, 教师会删减深度拓展内容, 重点去夯实“抓关键词—析形象—悟品质”这样的基础阅读方法, 进而落实基础得分点。
怎么复盘？
反思反备，完成教学闭环
备课进入到上课阶段, 距离完全结束还很远, 最后还需要处理“如何进行复盘”这个问题。课后反思反备是整个闭环最终的环节, 并且更是下一轮备课朝着更好方向优化的起始点。
课程完毕之后, 趁着课堂记忆尚算清晰之时, 教师即刻着手记录本节课的亮点之处以及存在的缺憾, 而后对照完整的教案, 逐一条目进行复盘:
哪些预设环节顺利落地？
哪些环节初中生接受度低、理解吃力？
学生思辨能力是否得到培养？
是教学设计梯度问题、例题选择问题高中物理弹力教案大班，还是课堂引导问题？
精确且恰当的反思, 径直朝着后续备课的改进导向, 使得课堂在不断推进过程中愈发精准。
有一位初中阶段的物理教师, 在完成了《光的反射》这一课程之后进行反思, 其表示, 实验所呈现出来的现象相当明显, 然而学生们却不具备规范作图的能力, 也不懂得如何去标注角度, 并且在答题的时候规范性糟糕至极, 下一次进行备课的时候, 务必要增添课堂作图方面的专项训练, 以此来落实中考答题规范。
确实，哪怕是再好的体系, 那也是需要有落地保障的, 常态化的督查反馈是绝对不能缺少的——比如说在开学初始的时候做出面面俱到的检查, 让学科组每个月都开展自我检查, 定期进行全校范围的普查, 每个月都要总结情况并反馈, 检查的重点应当集中在各个环节所具备的思考质量以及痕迹完整性上。然而督查的最终目的并非是运用制度去给教师划定束缚, 而是要用来对促使成长起到支持作用。