所知悉的是, 普通高中新教材与旧教材相比, 知识点存在最大变化, 那变化体现在编排体例方面, 还体现在内容顺序上, 另外，也有或许是对知识点做了整合这一情况, 且来看一看具体究竟有哪些变化~
语文
01、单元变化
旧版语文教材主要依据文体去组合单元, 以前必修第一册的第一单元是诗歌, 该单元里边全部篇目都是现代诗 而就新教材运用双线组元, 一方面是人文主题这条线, 另一方面是以任务群学习为根据来组元, 每一个单元入选篇目的体裁呈现出多样的特色, 诸多篇目形成一篇篇课程, 也是新编教材具备的特点当中的一个 这样的编辑模式有益于拓宽学生的视野范围, 使得学生在梳理以及比较的过程当中展开深入的学习。
02、新增内容
另外一个突显出来的变化在于, 新教材会要求考生去阅读整部书籍, 这展现出了对于深入阅读的重视, 进而引导考生提高阅读鉴赏方面的能力, 促使其养成良好的阅读习惯。以往不要求背诵的课文, 新教材当下要求背诵, 像【过秦论】便是如此 ；在高考补习阶段存在两本书是必须要阅读的: 《乡土中国》、《红楼梦》 ；选择性必修1要阅读经典文学名著的节选【复活】【老人与海】【百年孤独】。
2023年高考背诵篇目
省份包含, 江苏, 辽宁, 山东, 海南, 湖南, 湖北, 河北, 广东, 福建, 重庆, 总计10个省。
范围是《普通高中语文课程标准(2017年版）》, 背诵篇目有60篇, 其中包含文言文必修10篇, 文言文选择性必修10篇, 还有诗词曲40首。
具体篇目如下（2023年广东高考60篇）：
必修10篇
1.《论语》十二章
2.《劝学》（《荀子》）
3.《屈原列传节选》（司马迁）
4.《谏太宗十思疏》（魏征）
5.《师说》（韩愈）
6.《阿房宫赋》（杜牧）
7.《六国论》（苏洵）
8.《答司马谏议书》（王安石）
9.《赤壁赋》（苏轼）
10.《项脊轩志》（归有光）
选修10篇
1.《子路曾皙冉有公西华侍坐（《论语》）
2.《报任安书》（司马迁）
3.《过秦论》（上）贾谊
4.《礼运》（《礼记》）
5.《陈情表》（李密）
6.《归去来兮辞（并序）》
陶潜7.《种树郭橐驼传》（柳宗元）
8.《五代史伶官传序》（欧阳修）
9.《石钟山记》（苏轼）
10.《登泰山记》（姚鼐）
诗词曲40篇
1.静女《诗经》
2.无衣《诗经》
3.氓《诗经》
4.《涉江采芙蓉》（《古诗十九首》）
5.《短歌行》（曹操）
6.《归园田居（其一）》陶潜
7.《拟行路难·其四》（鲍照）
8.《春江花月夜》（张若虚）
9.《山居秋暝》（王维）
10.《蜀道难》（李白）
11.《梦游天姥吟留别》（李白）
12.《将进酒》（李白）
13.《燕歌行》（高适）
14.《蜀相》（杜甫）
15.《客至》（杜甫）
16.《登高》（杜甫）
17.《登岳阳楼》（杜甫）
18.《石头城》（刘禹锡）
19.《李凭箜篌引》（李贺）
20.《菩萨蛮》（温庭筠）
21.《锦瑟》（李商隐）
22.《虞美人·春花秋月何时了》（李煜）
23.《望海潮》（柳永）
24.《桂枝香·金陵怀古》（王安石）
25.《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》（苏轼）
26.《念奴娇·赤壁怀古》（苏轼）
27.《登快阁》（黄庭坚）
28.《鹊桥仙·纤云弄巧》（秦观）
29.《苏幕遮·燎沉香》（周邦彦）
30.《声声慢》（李清照）
31.《书愤》（陆游）
32.《临安春雨初霁》（陆游）
33.《念奴娇·过洞庭》（张孝祥）
34.《永遇乐·京口北固亭怀古》（辛弃疾）
35.《菩萨蛮·书江西造口壁》（辛弃疾）
36.《青玉案·元夕》（辛弃疾）
37.《贺新郎·国脉微如缕》（刘克庄）
38.《扬州慢·淮左名都》（姜夔）
39.《长亭送别》（王实甫）
40.《朝天子·咏喇叭》（王磐）
统编教材编写思路与教学实践课件
03、语文生活
新出版的教材对于语文跟生活之间的联系更为重视呵, 如此这般就打造出了带有实践性的课程以及活动类型的课程。还有, 新教材另外又增添了好多具备综合性的活动, 对打通语文跟生活的联系愈发看重了。
04、应对策略
1、处于学习进程里, 运用耗时最短的时段去达成“整本书阅读”单元, 进而适配新添的独立单元。
2、注重语文实践性得以落实, 老师需指导学生怎样去提高组织活动的能力, 引导学生开展自主合作探究, 以此来应对高考语文的命题转向。
3、于学习进程里, 老师需给学生安排一些同生活关联紧密的任务, 用以培育学生在真实情境底下解决问题的能力。
4、非要靠刷题来提升语文素养不行, 这是绝对不可取的。要着重于强化阅读, 而且一定要着重进行深入的读物剖析, 趁着这份审美赏析的能力得以提进步的当儿, 去发展实证关联、逻辑推导乃至批判与发现的能力, 进而增添思维的逻辑性以及深刻程度, 切实提升理性思维的进阶高度。除此之外, 学生应当踊跃投身于实践课程当中, 在实践的进程里促进自己语文素养的提升以及语言运用能力的增益。
数学
01、选修不作高考内容
新人教 A 版高中数学新课标教材, 作为新课程理念的呈现载体, 于结构以及内容方面, 依照课标的要求进行了调整, 突出函数、几何与代数、概率与统计、数学建模活动与数学探究活动四条主线, 把它们贯穿于必修课程以及选择性必修课程。
此外, 选修课程并非高考所涉及的内容, 它不区分文科与理科, 从而能够为学生去发展自身对数学的兴趣提供相应的选择机会。
02、部分内容删减
更加看重数学知识内在逻辑性所在, 对内容顺序予以了调整, 进而致使整体结构以及内容朝着更为合理的方向发展。举例来讲, 新教材把算法初步的内容给去除了, 立体几何当中的三视图、概率里面的几何概型也都一致予以删除。除此之外, 某些内容还进行了相应调整 , 比如说数学归纳法不再被列为高考考试要求。
当然高中物理35教材，数学新教材之中也增添了些许内容, 像是概率统计里增添了有限样本空间, 并且还有百分位数, 复数也增加了三角表示式等。
新教材是以数学核心素养作为导向的, 这对学生提出了更高的要求, 所以新教材一般会以核心素养为导向, 它注重创设出问题情境, 会给学生更多源自实际生活的案例。
03、单元变化
1、必修第一册的教学内容, 实际上, 跟改革以前的内容以及顺序基本上是一致的。必修第一册, 把原版人教A版教材里的必修一, 还有必修四的三角函数与三角恒等变换, 以及必修五不等式部分汇合到一块儿。它还把命题、常用逻辑用语这些原先出自选修的内容合并成第一册的内容。
2、必修第二册包含诸多内容, 融合了原本人教A版里必修四的向量部分, 必修二的立体几何初步, 必修三的统计与概率部分, 还加入原先选修中出现的复数部分, 从新教材所涵盖的内容情况来看, 原来看似三视图以及程序框图的部分, 现已完全被删除, 当前仅仅只是给众人介绍直观图的概念。
3、从选择性必修第一册能够明显觉察到, 新教材的编写人员把有关坐标系的东西以及解析几何相关的内容融合到一块了, 并且这一册的难点是计算, 重点也是计算, 跟必修内容比起来, 难度是有所提升的。
4、必修第二册内容相对少些, 一共只有两章, 其所对应的内容是跟数列与导数相关的知识, 这一改革相当重大, 把原本必修五的数列部分直接划入选修模块, 还和导数合并成一册, 原先选修里的数学归纳法证明也合并到数列模块中。
5、选修的最后那一册, 其主要内容涵盖计数原理与概率, 一小部分内容是线性回归方程, 实际上总体的要求是要让学生学会怎样进行数据处理, 之前一直宣传的数学建模, 在选择性必修第三册之中也有出现, 这表明改革之后的教学内容, 更注重培养学生数学之中应用方面的能力。
04、应对策略
1、使学生课堂听课效率得以提升, 尽可能在课堂之上就将上课内容弄明白, 引领学生在平常之时多多进行深入思考, 一旦出现问题便即刻予以解决。
2、教育学生把控钻研高中数学学问的数学思想、数学方法, 持续积攒数学活动阅历, 寻觅契合自身的学习办法, 于复习完每一章节内容之后, 亦须充分运用好教材, 留意做好学问与方法的整理, 绘制自身的思维导图, 把学问系统化、结构化, 连绵不断地内化为自身的学问体系当中。
3、着重培育学生在数学应用范畴的能力, 将实际问题里的数学问题抽取出来。
英语
01、学生核心素养要求提高
老教材针对学生的要求, 主要是在综合语言运用能力这方面体现出来, 而新教材是依照新版课程标准, 围绕学科核心素养提出要求, 除了语言能力之外, 还着重强调对文化意识、思维品质以及学习能力的培育。
教材内容跟随时代发展而进步, 一方面呈现当代社会发展的全新变化, 以及科技进步所取得的崭新成果, 另一方面通过展示丰富多彩、各具特色的中外优秀文化, 采用增加经典文学语篇等形式, 着重致力于培养学生之中的文化意识, 由此进一步增强其文化自信以及基于文化的传承意识, 进而提升学生在跨文化情境下的理解和沟通能力。
02、单元变化
词汇量要求方面, 新教材并无显著变化, 然而, 必修以及选择性必修模块的单元主题与顺序被崭新地加以划分并确定了。
与此同时, 新教材给出了初中高中衔接单元, 针对基本句型、语音拼读规则、语法知识等做了复习工作, 以此助力学生达成过渡。于设计单元框架之际, 增添了一些新的板块, 像主题页、语音板块、视频板块以及拓展性阅读等等。
03、应对策略
1、老师需提升文本解读能力, 学生同样如此。以往教学对词汇与语法更为关注, 往后却规定要从语篇层面理解词汇及语法运用, 不再重视机械记忆词汇、讲解语法, 而是赖以文本分析, 去研习词汇和语法在语境中的运用, 并充分做好主题意义探究。
2、除了把教材学好, 老师还得对学生进行指导, 或者带领学生多多开展课外阅读, 能够试着针对一些经典作品进行品读, 这些经典作品涵盖文学名著的原著或者简写本, 以此把人文素养给予进一步提升。
物理
01、内容变化
新教材有必修三本书, 还有选修三本书, 旧教材里《磁场》《电磁感应》《电磁波》这三章当中的部分内容, 被压缩成了新教材的《电磁感应与电磁波初步》, 并且其他关于光学、热学等方面的内容以及要求, 也产生了变化。
新教材存在于内容编排里面的情况之下, 也开展了调整这个行为, 目的在于进一步去降低物理教材所具备的难度系数, 从而使得高中新生能够缓缓地去适应高中阶段的物理知识学习。
如：
(1)必修1第三章增加第5节：共点力平衡；
(2)必修2, 将原来曲线运动那一个章节, 划分成了两个章节, 一个章节是抛体运动, 另一个章节是圆周运动。
(3)必修3中, 原本的静电场这一个章节变作了两个章节, 分别是静电场及其应用, 还有静电场中能量。
(4)必修 3 将原本恒定电流单一个章节, 划分成了两个章节, 其一为电路及其应用, 另一为电能能量守恒。
(5)必修3把实验：测导体的电阻率单独列为1节；
(6)选修2把质谱仪和回旋加速器单独列为1节。
02、新增部分栏目
新教材设置了“科学方法”栏目, 在必修教材里, 介绍了控制变量、演绎推理、物理量之比定义新物理量、分析与综合、抽象与概括、归纳推理等科学方法, 注重培养学生科学思维, 在选修教材中同样如此。新教材还重视培养科学探究能力, 设置了专门的“实验探究”栏目, 也设置了专门的“课题研究”栏目。
新教材于多个地方展现出“弹性”, 以此来满足不同层次学生的需求, 并且它还设立了“拓展学习”栏目, 用来供学有余力的学生选修学习。
新教材还有一个显著突出特征是, 重视理论跟实际相联系。基于此, 在每节课程起始之时, 教科书都会抛出一个最大限度赋予具体情境状况的问题, 以此来激发学生进行思考。
03、应对策略
1、当开展对学生复习的有关指导工作之际, 除开达成对于教材编写意愿的领会以及把握这点之外了, 情况关乎学生之地也是所需顾虑的。特别是在着手实施一些针对科学探究的活动事宜之时, 能够依照教材所给出的方案, 变换灵活地予以调节变化。
2、对补习的学生进行指导, 以便于他们能将物理复习好, 要着重留意理论与实际相联系, 教材当中所涉及到的, 和实验相关的习题等等, 总计有142个, 实验是物理学习的基础所在, 同时也是目标, 在补习生的物理学习里面, 格外要重视对于物理实验现象的观察, 实验的设计以及论证, 还有实验数据的测量以及处理等。
化学
01、内容变化
按学生认知特点编写的人教版化学新教材, 把部分内容的难度予以降低, 增添了部分新知识, 还对编排顺序做了优化, 如此一来更有益于学生去学习化学。
化学新版教材分化学第一册、第二册, 还包括选择性必修三册。新高考实行后, 学生选考化学的话, 有机化学与物质结构都得学, 因考试范围增加, 这部分内容会有删减与调整, 所以整体难度会下降。另外, 新教材对编排顺序进行了优化, 更契合学生的认知特点。
例如：
1、新旧教材必修一对比：
(1)旧版教材第一章直接开展化学计量等纯理论知识的学习, 其逻辑思维强度大, 理解起来难度较高, 刚步入高一的学生适应它的难度也不小。而改版之后呢, 会在钠和铝的学习之后把这项穿插进元素化合物的学习, 如此一来更加实用, 因为有了元素化合物的铺垫以及应用, 所以才能更好理解。
(2)将物质结构以及元素周期律的位置进行提前, 以此引导学生, 从结构的角度去审视物质性质, 如此做的话, 学生会因而更容易理解各种物质的性质以及转化。
(3)第一章第一节中的关于实验安全各类常识, 被转入到附录之中, 然而其内容具备更高实用价值, 纯理论那种知识部分被删减掉, 和生活存在关联的内容部分被增添了。
2、新旧教材必修二变化：
元素化合物的章节数量变多, 增添了许多和化学历史或者生产生活直接关联的实验, 强化了学生的动手能力以及实验思维能力, 对借助实验来记忆相应的现象颇为有益, 而且还使得化学的学习更具趣味性以及应用价值。
02、实验教学内容增加
新课程标准里, 每个主题所明确的, 包含有“学生必做实验”以及“教学提示”, 尤其对学生必做实验做了规定, 这其中涵盖有关物质量浓度配置的, 不同价态含那硫的物质经转化为其他状态时的, 还有化学能如何就此转化成电能现象等的实验。如此众多的这些实验, 能够对学生自身所具备的动手能力以及实验思维能力起到增强效用, 对于学生打下基础, 构建出体系化的高中阶段化学知识, 以及实现素养的发展等方面, 都是有着极大益处的, 所以, 新教材就已然着重强化了化学实验教学内容的安排。
03、应对策略
(一)明确高考评分原则
1．化学用语的“规范化”给分原则
化学专用名词里要是出现写成错字, 甚至是写了别字的情况, 那都得按照标准去扣分。化学方程式、离子方程式若没配平, 或者条件写错了、条件不全, 诸如此类情况都是不给分的, 涵盖反应物或者生成物的系数倘若不是最小公倍数, 又或者出现分数等状况, 全都当作不规范而不给分。各种符号, 比如“”“↑”“↓”“”“===”以及反应条件等, 都应该正确地去使用。
2．“易于辨识，修正清楚”原则
只要是分辨不清楚的, 通通都是“0”分。作答题目之际, 字迹不必然要极为美观, 但务必要相当清晰。绝不能够过度潦草, 以至于难以辨识。存在着两种情形, 其一乃是学生在修正答案之时, 改动欠缺果断与明晰, 像是从A改成B, 又从B改成D, 中间的修改模糊不清, 难以辨认；其二是不排除考生怀有投机取巧的心理, 妄图让评卷老师去猜测。另外还有些学生在开始答卷（题）的时候, 心里没底, 使用铅笔答题, 最终没有用0.5mm黑色签字笔圈定, 扫描的时候图像不够清晰, 从而导致失分。
3．“不许越线”原则
在出现位置答错情况时, 或是答题过程超过了答题卡所标记界限之际, 考虑到测验内容数量众多, 并且在评卷环节需要进行切割扫描操作, 进而致使答题的内容出现缺失状况，故而导致了失分现象。而在答题卡之上, 多个地方存在着显著并且明确的提示, 明确表示不许越过界限。
4．“白纸黑字”原则
哪怕是但凡答题卡上面书写下了的都存在, 未曾写上那么全部都归于没有, 也就是写了就有没写就无。唯有用心去鉴识、判定答题卡之上白纸黑字所表述出来的内容信息, 才能够切实且真正地达成公平公正去做出评分这样的结果。
5．“见空给分”原则
在接连不断的好些个答案之中, 为了能更方便地去进行操作, 一般会采用一种“各自独立操作, 相互之间不会产生牵连”的准则, 就是说前面的那一个答案到底是正确还是不正确, 都不会对后面答案所给的分数产生影响；同样的道理要是前面那个是正确的, 然而后面却是错的, 同样会按照步骤依照原来的标准给分。
6．“严格按要求给分”原则
填空要求什么就写什么，答非所问的按“0”分处理。
(二)规范答题
1．要是不依照题目给出的要求去答题, 即便本来是会做的, 然而却一分都拿不到, 所以在进行答题这个过程当中, 就应该非常严格地按照题目所要求的那样去规范答题, 在落笔开展作答之前, 务必要看清楚相应的要求, 就像:
(1)要求填“化学方程式”还是“离子方程式”。
(2)要求填“元素名称”“符号”高中物理35教材，还是“代号”“序号”等。
(3)要求填“大于”还是“>”“增大”还是“变大”等。
(4)到底是要求填写“化学式”, 还是“分子式”, 又或者是“结构式”, 亦或是“结构简式”, 还是“最简式”, 甚至是“电子式”。
(5)要求画“离子结构示意图”还是“原子结构示意图”。
(6)需填写的是“a”“b”“c”“d”, 抑或是“A”“B”“C”“D”。
2．考生乱写、错写化学符号、化学用语书写不规范
(1)化学专用名词中出现错别字
诸如, 把“催化剂”写作“摧化剂”, 将“容量瓶”写作“溶量瓶”, 把“酯化反应”写作“脂化反应”, 把“坩埚”写作“钳锅”, 把“饱和”写作“饱合”等等情况。
(2)有着这样的情况, 元素符号书写不规范, 像把“KMnO4”写成“KmnO4” ，化学式书写不规范, 电子式书写不规范, 物理量符号书写也不规范, 比如硫化氢电子式写成不符合规范的样式, 氨分子电子式写成不符合规范的样子, 次氯酸电子式写成不符合规范的形式, 速率单位写成mol/L·s这种不规范情况也存在。
(3)方程式展开书写, 必须得要契合要求, 绝不能够“答非所问”, 像这般一种情况, 比如说: “化学方程式”, 还有“离子方程式”, 另外“电极反应式”, 以及“电解方程式”, 还有“水解方程式”, 再者“电离方程式”, 除此之外“热化学方程式”。
①不配平不给分。
②非最小公倍数不给分(电极反应式、热化学方程式除外)。
③“”“↑”“↓”“―→”“”“电解”“催化剂”“高温”“高压”等, 都应该正确去使用, 不然的话就会被扣分。
(4)有机化学问题的答题规范
①苯环、双键、羧基, 醛基等这些结构式, 都得按照教材所要求的那样规范地写出来。要留意官能团原子之间的连接方式。
②有机物中文名称与化学式不能混淆，有机物命名要规范。
③化学式、键线式、结构式、结构简式等不能混淆，勿多氢少氢。
在书写有机化学方程式之际, 对于有机物而言物业经理人，通常是要写成结构简式或者结构式的, 并非使用等号, 而是要运用“―→”, 并且有机反应的条件也必须清晰记住。
⑤聚合物的结构简式一定要按照教材要求规范书写。
3．计算题的答题规范
(1)用字母去表示, 要是存在分式, 不管是分子部分, 还是分母部分, 只要出现了字母相加的情况, 像(a＋b)/c这样的, 那么“a＋b”就一定得用括号写成(a＋b), 不然的话就会引发歧义。
(2)一些考生竟然在最终结果里啥单位都没写, 这肯定得扣分的！哪怕单位写得不太规范, 那同样也是要被扣分的！
(3)首先, 计算式。如今的考试中, 复杂的计算越来越少, 最近几年基本上都没有了。然而, 但有一点必须要注意, 要是题目并非以填空这样的形式呈现, 那么在答题的时候, 就必定要求有相应的计算式。要是仅仅有答案, 却没有计算式的话, 那就会以0分来计算。而且, 计算式不能够只是写一般的公式, 它要求与试题的具体条件相互联系起来。要是仅仅有一般的公式, 却和试题的具体条件缺乏联系的, 那就不会给予分数。
(4)以数字表示的计算结果。
按照平常的步骤去进行计算, 所得到的结果应该采取四舍五入, 只要是合乎理性的那就给予满分, 不合乎理性的, 那就判定为0分。
4．实验题的答案规范
实验题当中, 语言表达的部分较多, 对于那些需要规范的地方情形, 难以使用简简单单的语言一个一个分开来说清楚, 总的而言遵循的原则是, 要求运用教材规范格式的专业用语来进行表达。
(1)专业术语
常用仪器, 像止水夹、长颈漏斗、分液漏斗、导管, 操作有加热、煮沸等, 不少学生胡乱编写, 还出现专业语言生活化、口语化的现象。
(2)准确性
例如制备Fe(OH)2考题的答案里, 为了避免Fe(OH)2被溶解于溶液中的O2氧化, 需要事先进行加热煮沸, 目的是去除溶解在其中的O2, 然而有些学生写出了“蒸馏”“蒸发”“加压”“高温”“高压”“高压锅加热”等不规范, 甚至是胡乱编造的语言, 按照高考评分细则, 只要写出这些不规范词语的都得0分。
(3)关键词
就像氨气溶解于水的那个“喷泉实验”, 其中装有氨气的圆底烧瓶, 跟水之间是通过一个装有止水夹的乳胶管来连接的, 要是其中的止水夹不被打开, 那么气路就不会通畅, 实验也就没办法执行, 然而恰恰是有不少考生把这一点给忽略了, 没有打开止水夹, 就去做实验, 尽管后面的叙述条理清晰, 结果依然被定为0分, 因为实验没办法进行, 无法达成后面的实验内容。
(4)检验气体的纯度
对于检验气体纯度, 特别是像H2这种具有可燃性的气体, 存在不少考生, 不是运用“先拿一个干燥的试管进行气体收集操作之后点燃, 聆听有没有尖锐的爆鸣声”以便作出判断, 而是直接于气体出口的地方进行点燃, 这是多么危险呀！像这样的情形肯定会按照0分来处理。
(三)高考化学各类题型答题技巧
一、实验操作类规范语言表述
1．测定溶液pH的操作
先把一小块pH试纸放置在表面皿上面, 接着用玻璃棒蘸取少许待测液, 然后点在pH试纸上, 等试纸变色之后, 再跟标准比色卡相互对照标点符号。
答题模板
答题时需要关注的关键词涉及, pH试纸, 表面皿, 玻璃棒, 用以蘸取待测液, 标准比色卡, 用于对照。
分四步, 第一步, 取放试纸, 第二步, 蘸取待测液, 第三步, 点滴试纸, 第四步, 与标准比色卡对照。
概括为“取、蘸、点、比”。,
抓住关键词和四步操作环节，此类问题一定不失分。
2．沉淀洗涤
(1)沉淀洗涤意图在于, 去除沉淀表面所附着的, 以及沉淀之中包夹着的, 那些能够溶解的离子。
(2)洗涤的方式是, 朝着漏斗里面添加蒸馏水, 直至把沉淀给浸没, 等待水自然地流出去之后, 再次操作, 有两次到三次呢。
(3)考虑误差分析情况, 要是沉淀没有进行洗涤或者在洗涤时没有洗得洁净, 那么会致使沉淀的质量出现偏高态势。要是沉淀进行过于多次的洗涤行为, 那么就会造成部分沉淀出现溶解现象进而使其质量呈现偏低状况。
(4)沉淀剂是否过量的判断方法
答题模板
(1)添加沉淀剂, 进行静置操作, 接着朝着上层清液持续滴入少量沉淀剂, 要是没有沉淀生成, 那么就表明沉淀剂已经过量了。
(2)放入跟沉淀剂发生反应的试剂, 先静置, 接着取适量上层清液置于另一干净试管内, 再往其中加入少量会跟沉淀剂发生作用生成沉淀的试剂, 要是产生沉淀, 那就表明沉淀剂已经过量。
留意, 要是需要对沉淀的质量予以称量, 进而开展有关量的规定计算之时, 那么仅仅能够选用方法(1)。
(5)判断沉淀是否洗净的操作
答题模板
提取那最终一回的洗涤液体, 滴入添加那种相应的试剂, 要是没有呈现出那种所需的现象, 那就能够证实沉淀已然被清洗干净了。
3．容量瓶检漏操作
答题模板
往里面加入一定数量的水, 把瓶塞塞好。用食指按压住瓶塞, 倒着放置进行观察。之后把容量瓶扶为正立状态, 并且将瓶塞转动一百八十度后塞紧, 再次倒过来。假若是都没有水渗漏出来, 那么容量瓶就是不漏水的。
4．滴定管检查是否漏水的操作
答题模板
酸式滴定管, 先关闭活塞, 接着向里面加入一定量的水, 然后用滴定管夹把它固定在铁架台上, 进行观察看是否漏水。要是两分钟内表现为不漏水, 随后将活塞旋转一百八十度, 之后再重复上述所做的操作。
对于碱式滴定管, 要向里面加入一定量的水, 接着用滴定管夹把它固定在铁架台上, 然后观察是不是漏水。要是2分钟内没有漏水的情况, 那就轻轻挤压玻璃球, 放出少量的液体, 之后再次观察滴定管到底漏不漏水。
5．滴定管赶气泡的操作
答题模板
酸式滴定管, 右手把滴定管倾斜大概30°, 左手快速打开活塞让溶液冲出来, 进而让溶液充满尖嘴。
进行碱式滴定管操作, 要把胶管弄弯, 让玻璃尖嘴朝着上倾斜, 用两根手指捏住胶管, 轻轻去挤压玻璃球, 让溶液从化尖嘴流出, 这样就能把气泡赶出去了。
6．装置的气密性检查
答题模板
实现封闭体系, 通过诸如微热、手捂、用热毛巾捂、加水这类操作而后描述那种现象, 进而得出相应结论。
有一种微热法, 其关键词包含封闭, 封闭的做法是把导管一端放置于水中, 还有微热的操作, 之后会产生气泡, 接着会形成水柱。
运用液差（封）法时, 其关键词体现在, 封闭操作是通过用止水夹将右侧导气管关闭, 接着向×× 漏斗加水来呈现的, 而液差表现为在××漏斗中会形成一段水柱, 当停止注水之后, 这段水柱不会发生变化。
整套装置气密性方面的检查：想着要让它出现显明的现象, 于是使用酒精灯, 针对装置里的某个加热容器进行略微加热, 而后去观察插入到水中的导管口那儿是不是有气泡冒出来, 并且呢, 还能够对整套装置适度地予以分割, 再一段一段地去检查气密性。
7．萃取分液操作
将分液漏斗活塞关上, 把混合液倒进分液漏斗里, 进行充分地振荡, 然后静置, 使其分层。
把一个小烧杯放置在漏斗下方, 将分液漏斗的活塞打开, 让下层的液体顺着下口贴着烧杯壁缓缓流出来, 然后把上层的液体通过上口倾倒出去。
8．焰色试验的操作
首先, 把铂丝蘸取盐酸, 接着, 在酒精灯的外焰上面进行灼烧, 然后, 反复这么做几次, 一直到跟原来的火焰颜色一样为止。
接着, 选用铂丝, 浸入少量待测的液体, 于酒精灯的火焰之上，进行灼烧, 仔细察看火焰的颜色, 假如显示为黄色, 那么表明溶液里存有钠元素；要是透过蓝色的钴玻璃, 观察发现火焰呈现紫色, 那就说明溶液之中含有钾元素。
9．氢氧化铁胶体的制备
向处于沸腾状态不断翻滚的蒸馏水里, 一滴接着一滴地缓慢滴入达到饱和了的FeCl3溶液, 在液体呈现出红褐颜色的时候, 马上就停止加热。
10．从溶液中结晶实验操作
答题模板
溶解度受温度影响小的：蒸发→结晶→过滤
溶解度受温度影响比较大的, 或者带有结晶水的, 进行加热浓缩, 然后冷却结晶, 最后过滤。
二、实验设计类规范语言表述
1．性质实验设计
依据实验原理展开思考（涵盖性质方面）, 依照操作的进程（或者方法）、实验所呈现的现象、得出的实验结论这般的顺序去阐述答案。
答题模板
操作→现象→结论
取样，加入……→有……生成→……的是……
(1)水蒸气最先检验；
(2)有存在干扰情况的气体要先进行检验, 比如说, 气体甲对于气体乙的检验会产生干扰, 其检验的思路是, 先对气体甲展开检验, 接着将气体甲予以除去, 再确定气体甲已经被除尽, 最后对气体乙进行检验。
2．定量实验误差分析
对于定量实验，要采用措施减小误差。
减小误差从以下角度考虑：
(1)装置气密性良好；
(2)排除装置中气体；
(3)减少副反应；
(4)避免气体带杂质(如测定气体的质量，气体必须干燥)；
(5)防止空气中二氧化碳和水进入装置等。
对燃烧法定量测定实验而言, 其常见的一般设计思路是, 先有气体发生装置, 之后连接气体干燥装置, 接着是主反应装置, 再然后有吸收产物(1)的装置, 随后还有吸收产物(2)的装置, 再之后是干燥装置, 最后是尾气处理装置。
3．实验现象描述
对于有关化学实验的描述而言, 其要求可不单单只是准确, 还得要全才行, 有时候甚至还需要明确指出是在何处那里产生了什么样的现象, 而其答题规范能够借助下面的模板去进行处理。
(溶液)→(1)颜色由……变成……
(2)液面上升或下降(形成液面差)
(3)溶液变浑浊
(4)生成(产生)……沉淀
(5)溶液发生倒吸
(6)产生大量气泡
(7)有气体从溶液中逸出
(8)有液体溢出；
(固体)→(1)固体表面产生大量气泡
(2)固体逐渐溶解
(3)固体体积逐渐变小(变细)
(4)颜色由……变成……；
(气体)→(1)生成……色(味)气体
(2)气体由……色变成……色
(3)先变……后……(加深、变浅、褪色)
(4)色、味
4．仪器或装置作用
答题模板
有利于……(这样做的好处)，以防止……(这样做的坏处)
尾气吸收：吸收……气体，防止污染空气
在有机实验里头, 玻璃长导管所具备的作用是, 起到冷凝回流的效果, 以此来提升反应物的利用效率。
某瓶具备这样的作用, 它有着安全瓶的作用, 能够防止另外一处中的液体, 倒吸进而进入到某一处中, 并且呢还可以平衡气压, 更便于某一处中的液体, 能够顺利进入到另外一处中。
5．原因、理由类
答题模板
“有理”——化学原理，“有据”——事实依据
可采取以下两种方式：
(1)“正说”——“直接原因＋根本目的”
(2)“反说”——“如果……就……”
6．理论型简答题
答题模板
存在这样一种状况, 有着致使平衡出现的条件, 能够让平衡朝着对应的方向去移动, 从而得出相应的结论。
三、图表、图像类试题规范语言表述
1．图像题