初中物理新课程课堂教学评价指导意见（草稿）, 一、课堂教学评价的指导思想, 物理学研究自然界里最基本且最普遍的运动形态, 以及运动发展的规律, 这种最基本最普遍的运动形态在各种高级复杂的运动形态之中存在着, 成为其组成的基础；物理学研究期间所形成的物质观、自然观、时空观和宇宙观, 对整个人类文化有着极其深刻的影响, 是各行业科技工作者必须要具备才可的基本观点；物理学研究过程里所形成的各种思想方法, 是科学研究的有效办法, 也是培养以及提高人才素质极为有效的方法；物理学研究过程中所树立起来的崇尚实践以及崇尚理性思维的精神, 是创造性人才必须拥有的品格；物理学研究期间积累下的基础知识, 是科学技术的基础, 也是各行业科技工作者不可或缺的基本知识。
中学物理学科的教学, 能让学生获取今后进一步学习以及发展所要必备的基础知识, 还有基本能力, 并对学生科学精神的培养有作用, 对学生科学方法的培养有作用, 对学生科学态度的培养有作用, 以及对学生科学世界观的形成有不可替代的作用, 对学生优秀品质的形成也有不可替代的作用。
物理课堂教学评价, 是以《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》作为依据, 充分展现物理学科“是用以提升全体学生的科学素养、推动学生全面发展”的培养目标以及课程基本理念, 整合课程目标, 推动“义务教育阶段的物理课程其基本出发点是促使学生全面、持续、和谐地去发展。”。
它不但得考量物理学科自身具备的那些特点, 还更应当去遵循学生钻研数学时的心理规律, 着重从学生现成有的生存经历起始着手, 让学生亲自去历经科学知识构建起来的进程, 并且运用物理知识针对实际生活以内的问题开展阐释以及剖析处理的进程, 进而使得学生在获取对物理知识理解之际, 处于思维能力、科学方法、情感态度跟价值观等诸多方面收获进步以及得到发展“目标的达成, 构建全新的评价体系, 变革单一的以甄别和选拔作为目的的评价体系, 在全新的评价理念指引之下, 重视过程评价跟结果评价相融合, 构建多元化、具备发展性的评价体系, 以此来推动学生素质获得全面的提升以及教师实现持续的进步。
课堂教学评价, 其目的在于全面地去了解教师的教学状况, 进而激励教师所拥有的教学热情, 最终促进教师能够实现可持续发展。
评价有着主要目的, 这个目的在于提高教师教育教学能力, 还在于促进教师自我价值的实现。
课堂教学评价应有业绩评价与发展性评价两方面。
前者的主要功能在于甄别，后者则在于发展。
评价, 要关注教师的显形结果, 那也不能忽视教师的隐形结果；得关注教师在知识与技能方面的能力, 又得关切教师在培养学生情感、态度、价值观方面的能力；既要留意教师组织教学的能力, 还得关注教师的角色能力。
于此, 于评价之际, 务必要使教师以评价主体的身份置身 , 同别的评价者一块儿展开反思以及交流。
学校里的课堂教学评价, 需要放置在特定的既定状态下去思索, 针对不一样的环境, 应当要有不一样的、有差异的区分。
教师身为评价的主体而参与进来, 这是由于教师对自身最为了解, 明晰自身的工作背景, 清楚自身的工作对象, 知晓自己在工作里头的优势与困难, 并且明白自己想从评价当中获取什么。
同理于尊重学生之间存在的差异那般, 针对于课堂教学所进行的评价, 同样应当尊重教师个体的差异, 以及环境方面所存在的差异。
二、用以课堂教学评价的基本原则其一, 是全面性与层次性相结合的原则, 科学文化是于科学发展进程里, 在人跟科学的相互作用之际, 以及社会与科学的相互作用当中所产生的精神层面的事物。
关于科学意识, 科学精神, 科学的自然观, 世界观, 针对科学与社会发展以及人类命运关系的这类认识等种种内容, 皆是划分于科学文化范畴当中的。
三维培养目标下, 教育不只是传递知识点与运用方法, 更是唤醒心灵, 是这样的情况, 没错, 对不对！
所以，传播科学文化是物理教学必不可少的责任。
对物理学科而言, 实施素质教育时, 一方面要全面且充分地考量物理科学思想、方法, 人格情操、责任感、意志力、协作精神与创新精神, 还有美育心理、兴趣思维等物理学习心智技能这四个方面素质的全面发展, 另一方面要结合初中不同年级学生以及不同学生在生理、心理、思想、知识基础、思维水平等方面存在的不同特征, 分层次地进行, 有步骤地开展, 有重点地推进, 不能在同一时间做到面面俱到。
通常来讲, 物理科学思想方面的素质, 属于第一层次；人格情操、责任感、意志力, 以及协作精神与创新精神素质, 属于第二层次；物理科学方法, 用于教育, 属于第三层次；美育心理、兴趣思维等, 有关物理学习的心智技能素质, 属于第四层次。
2、科学知识、科学过程、思维方法以及科学文化几方面保持统一, 乃是物理学本身所固有的特性, 而它也遵循着知识掌握与基本能力发展这两层相互关联的统一原则。
三维培养目标乃是物理学本质的特征在物理教育中的反映。
科学知识是科学家们从事科学活动的成果。
知识就是力量，也是物理教学的基础。
科学过程是科学家们从事科学活动的智力劳动过程。
把科学过程引入物理教学, 把思维引入物理教学, 把方法引入物理教学, 这不仅能够让学生产生身临其境的感觉, 而且能够让学生领略前辈大师的研究方法, 能够让学生领略前辈大师的物理思想, 能够让学生领略前辈大师的科学精神, 从而得其精髓, 进而有所借鉴。
物理教学, 不该把人类对于物理学认识的历史痕迹, 擦拭得一点不剩。绝不能让科学家们那曲折顽强, 且闪烁着智慧光芒的创造性思维, 还有实践过程, 被公式与逻辑的面纱, 遮盖得严严实实。
背离朝着研究成果的进展实情, 而去追逐毫无遮掩的成果, 如此这般, 差不多就等同于什么结果都不曾拥有。
中学物理教学, 得让学生较为系统地去掌握, 那是学习现代科学技术以及从事社会主义建设所需要的物理基础知识, 与此同时, 还要让学生去体验学习的过程, 进而开展各种素质教育。
素质应以知识为舟，知识应以素质为桨。
3、基础性原则以及实践性原则呢, 普通中学所肩负的任务在于, 要去提升全民族的素质, 进而培养出具备理想有着道德还有文化更守纪律的社会主义公民, 与此同时还要为培养现代化建设所需要的各级各类人才奠定下相应基础。
因此，物理学科素质教育要体现其基础性。
那就是, 学生于中学物理教学里学到的内容, 是关于物质最为普通的运动形式, 以及物质基本结构的知识, 他们还受到了观察方面的训练, 还受到了实验方面的训练, 还受到了思维方面的训练, 还受到了科学态度方面的训练 , 还受到了科学方法方面的训练, 并且受到了思想教育, 还受到了美育心理的教育, 这些物业经理人，应当是他们持续学习科学技术, 加上投身祖国建设事业所需的必要基础, 绝不能够随意去拔高要求。
与此同时, 中学生所具备的素质向来是具有主观能动性的, 其发展呈现出多方面的状况, 而且相关规律并非是永远一成不变持久恒定的呀。
所以, 物理学科素质教育需要在实践当中持续进行全面的探寻, 加以总结从而获得发展, 它的教育形式也要是灵活多种的, 不能仅仅局限于某一个方面的素质培育, 也不可以一成不变地机械照搬。
4、物理学中科素质教育, 须按照巩固与可持续发展性原则, 分层次, 分阶段, 有系统, 有重点地融入到有关物理知识教学过程里, 还要在阶段性检测形式中进行巩固。
同时, 对于学生其他学科以及其它素质, 必须促使其完美、和谐且持续地发展, 不能因为物理学科自身的特性或者主观方面的要素等, 致使与其它学科、其它素质的教育产生矛盾, 不可毫无计划、毫无系统性、随心所欲, 时而断断续续, 或者过度强调某一种素质, 进而放弃对其它素质的培育。
各种利于学生素质的系统, 朝着持续、全面且和谐这一方向发展, 这乃是教学的最高思想之意, 同时这也应当是物理学科在推行素质教育时必然会涌现的结果。
5、从事教学时, 主体性与主导性原则所涉及的教学, 应当是教师与学生之间, 学生与学生之间，师生跟涵盖教科书在内的教学资源之间, 相互展开交流, 彼此进行启发, 进而实现补充的一个历程。
教师要尽力促动学生跟多种教学资源的径直关联, 去富足并拓展学习的内容。这样一来, 能让学生切实成为学习的主人之位, 进而步入自主学习的境地之中。
如同费恩曼讲的所述, “我们的职责是给予往后的人们一双不存在束缚的自由的手”。
物理学科的课堂教学, 应当把学生的发展当作根本, 以学习者作为中心, 全面展现出学生的主体位置, 学生唯有处在主动参与的积极状态之中, 才能够真正领会所学的物理知识以及方法, 进而形成相应的素质。
教师的主导作用, 主要体现在, 通过创设物理情景, 来激发学生学习物理的兴趣以及愿望, 进而启发他们自觉能动地去学习知识, 同时爱护并培养学生的好奇心、求知欲, 还要帮助学生自主学习、而且让其独立思考, 保护学生的探索精神、创新思维, 营造崇尚真知、追求真理的那一种氛围, 为学生的禀赋和潜能能充分开发创造出一种宽松的环境, 保证学生有足够的空间以及时间去独立活动, 鼓励学生放开地思考、大胆地提问、敢于去表达自己的观点, 并且对此进行必要的引导、点拨以及帮助, 使得他们在增长知识的同时, 逐步就具备独立获取知识的这一种能力。
讲授的内容过多且过于细致, 布置的作业数量过多且负担过重, 致使学生没有能够进行独立思考以及独立活动的空间, 这必然会对学生主动性、积极性的发挥造成束缚, 无疑是不利于人才素质培养的。
对学生严格要求才体现教师主导作用, 放下架子平等对待学生同样体现教师主导作用, 这两者密切相关。
加强情感交流，不责备和埋怨学生，主动询问关心学生。
三、新课程下的物理课堂教学, 要真正体现以学生为主体, 要以学生发展为本, 这是课堂教学评价的主体。
正基于此，就必须对传统的课堂教学评价进行改革。
展现出凭借学生的“学”去往评判教师“教”的那种“以学评教”的评价理念, 着重突出以学生于课堂教学里所呈现的状况当作参照去评定课堂教学质量, 换而言之, 课堂教学评价的主体首要应当是学生。
大力倡导“以学评教”, 这主要是从学生的情绪所处状态, 以及学生的注意呈现状态, 加上学生的参与具体状态, 还有学生的交往实际状态, 乃至学生的思维表现状态, 以及学生的生成有关状态这六个不同方面来开展评价的。
1．情绪状态方面, 学生有没有浓厚的兴趣, 对学习有没有好奇心和求知欲；能不能长时间维持兴趣, 可不可以自我调节以及控制学习情绪；学习过程是不是愉悦, 学习愿望是不是持续增强。
2．关注其身处状态, 学生是不是始终留意讨论的关键问题, 并且能够维持较长时间的注意力, 学生的目光会否自始至终跟随发言者教师或者学生的一言一行, 学生的倾听是不是聚精会神, 回答有无针对性。
3．参与状况是, 学生有没有全员都涉及到学习方面的活动, 可不可以积极主动地投身于思考里, 并且踊跃地发言, 兴致高昂地参与讨论以及发言, 能不能自觉地开展练习。
4．交往状态要看, 整个课堂气氛是不是民主、和谐、活跃, 学生在学习进程里有没有友好分工与合作, 能不能虚心听取他人意见初中物理评审意见，尊重他人发言, 碰到困难时学生会不会主动与他人交流、合作, 并共同解决问题。
5．思维状态方面, 学生有没有围绕所讨论的问题积极去思考, 有没有踊跃地发言, 学生回答问题时语言是不是流畅, 是不是有条理, 是不是善于运用自身的语言去阐述个人的观点；学生是不是敢于进行质疑, 能不能提出有价值的问题并且展开争论；学生的回答或者见解有无自身的思考或者创意。
6．学习成果呈现状态, 学生有没有对于必修知识有掌握能力, 有没有全面达成学习设定目标, 学生的学习相关能力, 实践方面能力还有创新方面能力有没有有所增强, 有没有出现诸如满足之感、成功之时还有喜悦之情等正向心理体验, 有没有对未来学习满怀信心。
另一方面, 课程改革处于起步阶段, 确实难以一下子清晰明确地提出“一堂好课”的标准。
此外, 鉴于学科存在差异, 地区存在差异, 构成班级的学生群体存在差异, 以及每一堂课的教学内容存在差异, “好课”的“个性”特点极为显著。
这样，评价课堂教学有着更多发言权的便是教师所在学校的老师。
所处的环境是较为相似的, 他们对于教师一清二楚, 这程度远超过任何一个外来人, 他们对学校乃至对学生的情形更是了如指掌。
因而，课堂教学评价的另一个主体便是教师的同伴。
这里的同伴是本校的本学科教师，还可以是本校其它学科的老师。
当然初中物理评审意见，作为研究人员与教研人员的评价主体地位也不应忽视。
四、课堂教学评价的工具, 其材料以及使用说明, 鉴于物理课程目标是一个整体, 且主要是经由课堂教学来达成的, 所以, 在此处给大家加以提供的评价方法以及量表, 是以课堂教学的评价作为主导的, 凸显了学生、教师的自评。
但是, 因为存在学生方面的不同, 还有教师方面的不一样, 以及学校方面的差别, 所以, 特别难以凭借统一的量表, 针对那些存在差异的评价对象, 给出公正的评价。
就因为是这样的情况, 我们在这个地方所提供出来的评价量表, 并非是那种在各个地方都能适用的如同绝对真理般的玩意儿, 仅仅是能够当作一种参考而已。
课堂教学的进程呈现为, 学生历经从不明白到明白, 从不会做到会做, 从模糊认知到清晰认知, 从犯错改正到正确无误, 从失败走向成功的进程；还呈现于, 教师运用循序渐进引导, 真心实意给予帮助, 严格进行要求, 规范开展训练的方式之中。
它体现在, 学生以不同方法通过不同过程进行的交流里, 发生于不同思想迥异观点间起的碰撞, 以及包含怀疑、争论、发散、统一, 还有自圆其说之中；体现在, 教师投入真情实感所做的批评和表扬当中；它存在于, 学生拥有充分时间去独立思考, 用富有个性的语言来表达, 并且有胆魄地对一切权威作出否定之处；体现在, 教师机敏地捕捉动态生成的教育教学资源, 并针对预设教案进行必要调整与舍弃的状况里。